Interactiviteit

Van Wikipedia, de gratis encyclopedie
Spring naar navigatie Spring naar zoeken

Interactiviteit ( [ɪntɐʔaktiviˈtɛːt] , Latijn inter 'tussen' en agere 'rijden, bedienen' ) geeft over het algemeen een correlatie aan tussen twee of meer willekeurige hoeveelheden waarin informatie impliciet wordt uitgewisseld. Het sociologische concept van interactiviteit is gebaseerd op mensen die elkaar kunnen waarnemen en hun gedrag op elkaar kunnen afstemmen, terwijl informatietechnologie verwijst naar de relatie tussen mens en computer.

Toepassingsgebieden van de term

Interactie is multidiscursief; Over wat onder het begrip wordt verstaan, bestaan ​​in de verschillende disciplines verschillende opvattingen. In de sociologie spreekt men alleen van interactie en niet van interactiviteit, in de communicatiewetenschap en informatica daarentegen worden de termen interactie en interactiviteit als synoniemen gebruikt.

Terwijl interactie in de sociologie en sociale psychologie de onderlinge relatie tussen twee of meer mensen beschrijft met als doel communicatie of discussie, beschrijft het in de informatica de relatie tussen mens en machine, in de communicatiewetenschap beschrijft het de relatie tussen tekst en lezer en ook wederzijdse menselijke relaties en communicatie via de media. [1]

Bij het ontwerpen van multimediale leerprogramma's beschrijft interactiviteit de eigenschappen van de software die de gebruiker in staat stellen op verschillende manieren in te grijpen en te controleren. De interactiviteit is bedoeld om meer geïndividualiseerd leren mogelijk te maken , omdat de selectie en het type presentatie van informatie kan worden aangepast aan de voorkennis, interesses en behoeften van de lerende, of door hem kan worden gemanipuleerd.

Strzebkowski verdeelt interactiviteit in leeromgevingactiviteiten, navigatie- en dialoogfuncties, activiteiten bij de presentatie van informatie, bewerkingsfuncties voor de gepresenteerde inhoud en bewerkingsopties voor de database. Strzebkowski / Kleeberg groeperen deze vervolgens voor het leren van software alleen onder controle-interacties en didactische interacties. Besturingsinteracties omvatten die acties die, in engere zin, dienen om de computer en software te besturen. Didactische interacties zijn daarentegen veel complexer en dienen om leerdoelen te bereiken.

Met name in leeraanbod dat gebaseerd is op constructivistische leertheorieën , wordt interactiviteit hoog in het vaandel gedragen. Uiteindelijk is het doel van dergelijke leeraanbiedingen om de leerling aan te moedigen om zelfstandig actief en constructief te zijn.

Op het gebied van de sociale wetenschappen spreekt men alleen van interactiviteit wanneer twee individuen met elkaar in contact staan ​​en elkaars handelen wederzijds beïnvloeden. Interactiviteit kan plaatsvinden tussen mensen direct of via media zoals telefoon , e-mail of chat . Het gaat dus om de interactie van acties van verschillende mensen op elkaar. In de sociale wetenschappen spreekt men van interacties als het gaat om wederzijds handelen.

In tegenstelling hiermee is het op het gebied van computertechnologie vrij gebruikelijk om te spreken van interactiviteit, zelfs wanneer een persoon "interactie" heeft met een computer . In dit geval wordt er gekeken naar wederzijdse verwijzing. Zowel de persoon als de computer moeten echter over verschillende opties beschikken. Een exclusieve verstrekking van informatie, bijvoorbeeld op een website, zou niet worden aangeduid als interactief of interactief. Interactie beschrijft altijd de relatie tussen mens en machine, maar niet communicatie tussen twee mensen die een machine gebruiken, zoals bijvoorbeeld bij chatten het geval is. [2]

Leggewie en Bieber omschrijven interactiviteit als het sleutelwoord in de nieuwe informatie- en communicatietechnologieën. Interactiviteit op internet onderscheidt het van single-channel broadcast media. Het meest opvallende kenmerk is de mogelijkheid voor retourkanalen . Het is een technische functie die een eenvoudige en continue rolomkering tussen zenders en ontvangers mogelijk maakt. Op deze manier kunnen individuen het verloop van een communicatieve handeling sturen en beheersen. Je kunt de betekenisinhoud actief in twijfel trekken door een opmerking te plaatsen of deze actief te wijzigen (zoals bij wiki's ). Dit kenmerk onderscheidt internet van televisie als interactief medium. Benadrukt moet worden dat media-ontvangst nooit simpelweg het ontvangen van informatie is geweest, omdat televisie-inhoud een intern proces van interpretatie in gang zet bij de ontvanger, zonder welke geen begrip van de inhoud kan worden aangenomen. De ontvanger van enkelkanaals uitzendmedia kan de televisie echter niet rechtstreeks beantwoorden. Ook bij interactieve televisie zijn selectie en participatie gekoppeld aan een relatief rigide menu. Er zijn dus verschillende kwaliteiten van interactiviteit. [3] Zie ook: Oorsprong van de term interpassiviteit .

Classificatie van interactiviteit

Taxonomie van interactiviteit

De taxonomie volgens Schulmeister (2001) onderscheidt de volgende niveaus van interactiviteit:

  • Niveau 1: objecten bekijken en ontvangen
  • Niveau 2: Bekijk en ontvang meerdere weergaven
  • Niveau 3: De vormen van vertegenwoordiging variëren
  • Fase 4: Wijzig de inhoud van het onderdeel
  • Fase 5: Construeer het object of de inhoud van de representatie
  • Niveau 6: Construeer het object of de inhoud van de representatie en ontvang intelligente feedback van het systeem door middel van manipulatieve acties

Beginnend bij het observeren en waarnemen van objecten (niveau 1) tot het construeren van inhoud en intelligente feedback (niveau 6) kan interactiviteit gedifferentieerd worden weergegeven.

Multidimensionaal model van interactiviteit

Multidimensionaal interactiviteitsmodel

In het multidimensionale model van interactiviteit volgens Kollmann en Schschuhe (2015), is de primaire vereiste voor een onderwerp om met de respectieve interactie om te gaan door middel van een bepaalde cognitieve prestatie. Vanuit het perspectief van een subject is de interactie gericht op een doel (T) dat met toenemende complexiteit kan plaatsvinden met een schema, met een model of met raakvlakken van de werkelijkheid. De cognitieve prestatie voor het omgaan met de interactie tussen onderwerp en doel wordt gestructureerd door de geïntegreerde leerdoeltaxonomie (de dimensie van kennis en de dimensie van het cognitieve proces) volgens Anderson en Krathwohl (2001). Vooral de volgorde, die op het laagste niveau synchroon loopt, maar met toenemende complexiteit ook asynchroon kan worden ingericht, is van bijzonder belang voor interactiviteit. Samengevat kan een interactie worden beschreven door de bron van interactiviteit (S), het doel van interactiviteit (T), de kennisdimensie (D), de procesdimensie (P) en de volgorde van interactiviteit (O).

Zie ook

literatuur

  • Christoph Bieber , Claus Leggewie (red.): Interactiviteit. Een transdisciplinair sleutelbegrip. Campus Verlag, Frankfurt am Main, 2004, ISBN 3-593-37603-2 .
  • Jens F. Jensen: Interactiviteit. Het volgen van een nieuw concept in media- en communicatiestudies. In: Ulla Carlsson (red.): Nordicom Review. 19, No. 1, 28 april 1998 ISSN 2001-5119 , blz. 185-204 (PDF, nordicom.gu.se ).
  • F. Kollmann, M. Shoes: Feedback over de leervoortgang van de studenten tijdens het college. In: M. Ebner (red.); M. Kopp, B. Schlass, S. Seufert: e-learningstrategieën voor universitair onderwijs . Tijdschrift voor Universitaire Ontwikkeling , Graz 2015, ISSN 2219-6994 , blz. 19-38.
  • Jürg Nievergelt, Andrea Ventura: Het ontwerp van interactieve programma's. BG Teubner, Stuttgart 1983, ISBN 3-519-02509-4 .
  • Ulrich Riehm, Bernd Wingert: Multimedia. Mythen, kansen en uitdagingen. Bollmann, Mannheim 1995, ISBN 3-927901-69-5 .
  • Rolf Schulmeister: Taxonomie van de interactiviteit van multimedia - Een bijdrage aan de huidige metadatadiscussie. (Taxonomie van interactiviteit in multimedia - een bijdrage aan de discussie over acute metagegevens) In: it + ti. Volume 44, Issue 4, 2002, blz. 193-199, ISSN 2196-7032 , doi: 10.1524 / itit.2002.44.4.193 (PDF, rolf.schulmeister.com ).
  • Robert Strzebkowski: Realisatie van interactiviteit en multimediapresentatietechnieken. In: Ludwig J. Issing, Paul Klimsa (Ed.): Informatie en leren met multimedia. Psychologie Verlag Union, Weinheim 1995, ISBN 3-621-27449-9 , blz. 269-303.
  • Robert Strzebkowski, Nicole Kleeberg: Interactiviteit en presentatie als componenten van multimediale leertoepassingen . In: Ludwig J. Issing, Paul Klimsa (Ed.): Informatie en leren met multimedia en internet. 3e, geheel herziene druk. Psychologie Verlag Union, Weinheim 2002, ISBN 3-621-27449-9 , blz. 229-246.
  • Roland Burkart : Communicatiewetenschap. Böhlau, 2002, pp. 30 ev., 375 ev.
  • Tamara Zeyer, Sebastian Stuhlmann, Roger Dale Jones (red.): Interactiviteit in het onderwijzen en leren van vreemde talen met digitale media. Hit of hype? Narr Verlag, Tübingen, 2016, ISBN 978-3-8233-8042-9 .
  • Christoph Neuberger: interactiviteit, interactie, internet . In: Journalistiek . plakband   52 , uitgave 1, maart 2007, ISSN 1862-2569 , p.   33-50 , doi : 10.1007 / s11616-007-0004-3 ( academia.edu [PDF]).

web links

WikiWoordenboek: Interactiviteit - uitleg van betekenissen, woordoorsprong, synoniemen, vertalingen

Individueel bewijs

  1. Jens F. Jensen: Interactiviteit. Het volgen van een nieuw concept in media- en communicatiestudies. 1998, blz. 190.
  2. Christoph Bieber , Claus Leggewie (red.): Interactiviteit. Een transdisciplinair sleutelbegrip. Campus Verlag, Frankfurt am Main 2004, blz. 98-99.
  3. Christoph Bieber, Claus Leggewie (Ed.): Interactiviteit. Een transdisciplinair sleutelbegrip. Campus Verlag, Frankfurt am Main 2004, blz. 7-9.