Lezen

Van Wikipedia, de gratis encyclopedie
Spring naar navigatie Spring naar zoeken

Lezen in engere zin betekent het opnemen van geschreven, taalkundig geformuleerde gedachten . Het lezen van een tekst is een heuristisch , cognitief proces dat wordt bepaald door oefening en kennis van de lezer.

Meisje lezend schilderij van Georgios Jakobides , 1882

Lezen in de figuurlijke zin van de menselijke waarneming betekent de juiste keuze maken: de juiste delen van het gezichtsveld observeren om het geheel zo efficiënt mogelijk te herkennen (principe pars pro toto ). Iemand die kan lezen heet het alfabet [1] , het tegenovergestelde is analfabeet . Het gebrek aan geletterdheid verankerd in een cultuur [2] wordt analfabetisme genoemd .

Definitie en betekenis van lezen

Lezen in engere zin verwijst naar de visuele of tactiele omzetting van karakters in gesproken taal : eye-tracking , letters , gesproken lettergrepen, woorden , zinnen en hele tekstdelen . Lezen wordt ook gebruikt bij niet-lineaire teksten, b.v. B. kaarten , technische tekeningen , dienstregelingen, grafische voorstellingen, schakelschema's , bladmuziek en wiskundige formules worden gebruikt. In bredere zin wordt verstaan ​​onder het reconstrueren van de in de tekst gecodeerde betekenisinhoud en het construeren van een mentale representatie van deze inhoud in een zogenaamde situatie of mentaal model. (zie ook tekstinterpretatie )

Lezen kan worden gebruikt als een verkorte vorm voor voorlezen. Een professor leest "over" een onderwerp bij het geven van een lezing . In figuurlijke zin wordt de interpretatie van allerlei soorten sporen "lezen" genoemd, b.v. B. wanneer u "de sporen leest", wanneer u "in een gezicht leest" om de stemming van een persoon af te leiden uit gezichtsuitdrukkingen , of wanneer golfers of petanquespelers "de green lezen" of "de grond lezen", dat wil zeggen stoten in de op zoek naar het gazon. [3]

Of iemand nu individuele brieven, teksten, kaarten, technische tekeningen, sporen of gezichtsuitdrukkingen leest, lezen betekent altijd “een selectie van de te observeren details”. Het is daarom belangrijk dat je bij het lezen kijkt naar de plekken waar de “informatie die je op dit moment zoekt” te vinden is.

In de informatica wordt het weergeven van gegevens van een gegevensdrager (uitlezen) (van een invoerapparaat ) ook wel inlezen genoemd. In tegenstelling tot menselijk lezen worden gegevens echter altijd op dezelfde manier behandeld - ongeacht de inhoud ervan. Ze worden alleen gekopieerd, niet geëvalueerd bij het "lezen".

woord oorsprong

Lezen wordt nu beschouwd als een leenbetekenis uit de Latijnse taal (dus Latijn terloops 'verzamelen', 'selecteren', 'lezen' ) en is te vinden in het Duitse vreemde en geleende woorden lezen , lector en legende . (Vergelijk Engels om 'raden', 'raden' te lezen .) [4]

(Volgens kwaliteitscriteria kies [s. O goed.]) De basisbetekenis is te vinden in tal van samengestelde woorden zoals glean (oppakken van de grond), elites, met de hand geplukt (door individuele beoordeling gekozen) en verfijnd (hoge kwaliteit). Zelfs het oogstjaar als een zorgvuldige druivenoogst gaat terug op - in het algemeen, de lezer , die oogst van (gepast) fruit. Evenzo beschrijft een goed gelezen persoon iemand die goed thuis is in literatuur of een goed opgeleide persoon.

De opvatting dat het oorspronkelijk een kwestie was van het oppakken van waarzeggerijstokjes (vgl. letters , runen ) is wetenschappelijk controversieel.

Tijd die een Duitser (afhankelijk van leeftijd en geslacht) dagelijks aan lezen besteedt (in minuten); w = vrouwelijk, m = mannelijk [5]

Culturele betekenis

Lezen wordt (naast schrijven en rekenen) beschouwd als de belangrijkste culturele vaardigheid ( culturele techniek ); het maakt deel uit van communicatie . Om uw weg te vinden, moet u plaatsnaamborden en wegwijzers, waarschuwingsborden en de belettering van verkeersborden kunnen lezen en begrijpen. Bijsluiters van medicijnen of gebruiksaanwijzingen van apparaten stellen nu al hogere eisen. Informatie - zoals te vinden in boeken of op internet - vereist een goede leesvaardigheid.

Lezen werd vooral in de oudheid en in de middeleeuwen, waar voorlezen meestal hardop was, gezien als een vorm van therapie, vooral tijdens herstel. [6]

Een belangrijk aspect van lezen is reflectie , d.w.z. heroverwegen wat er is gelezen. In de filosofie en religie bijvoorbeeld is niet alleen de direct bijgebrachte kennis van belang, maar vooral de kennis die de lezer opdoet door na te denken over het gelezene. De verhalende literatuur ( amusementsliteratuur , fictie ) stelt de lezer in staat zich in andere tijden en mensen te verplaatsen en zo ervaring uit de tweede hand op te doen.

Het diagram hiernaast toont het belang van de verschillende tekstmedia volgens de leeftijd en het geslacht van de lezers.

verhaal

De geschiedenis van de ontwikkeling van het lezen is onlosmakelijk verbonden met de geschiedenis van de ontwikkeling van het schrijven . Volgens Todd zijn schrijven en lezen nauw verwant aan Primogeniture : beide zijn technieken om waarden door te geven. Het lezen werd echter veel gemakkelijker gemaakt door de alfabetlettertypen. [7] Volgens David Riesman helpt lezen mensen die gevormd zijn door de beperkingen van de traditie om zich sterker te laten leiden door de rede en innerlijke reflectie ( inner-direction ). Hij werkt ook langer, volhardender en meer gefocust dan voorheen. Echter, sinds de Tweede Wereldoorlog de druk in de richting van andere gerichtheid heeft opnieuw in de VS toegenomen. [8e]

perceptie

Simulatie: Hoe een onervaren lezer een tekst kan lezen met 160 woorden per minuut .

Lezen wordt bestudeerd in cognitieve psychologie , psycholinguïstiek en hersenonderzoek . Visuele waarneming en de bijbehorende cognitieve verwerking worden onderzocht.

“De volgende uitspraken zijn van toepassing op alfabetische lettertypen en syllabaire lettertypen zoals: B. Japanse Kana en met uitzondering van spelling ook voor symbolische lettertypen zoals Chinees ."

De simulatie laat globaal zien hoe en hoe snel de afzonderlijke oogfixaties elkaar opvolgen als er geen stappen terug nodig zijn om de tekst te begrijpen en eventuele leesfouten te corrigeren. De vage tekst komt overeen met de perifere waarneming .

Goede lezers kunnen ongeveer vijf tot zes woorden tegelijk vastleggen met een enkele fixatie. Gevorderde lezers leggen woordclusters vast waarin - net als bij het lezen van bladmuziek - ook woorden uit de regels erboven en eronder worden vastgelegd. Ervaren snelle lezers kunnen een volledige alinea lezen met een enkele fixatie door het perifere gezichtsveld op te nemen.

Visuele woordherkenning

Gezichtslezen: ogen, neus en mond zijn gefixeerd, dwz vastgelegd met de foveale waarneming; zie ook onder oogbewegingsregistratie

Visuele waarneming vindt plaats door middel van fixaties . Tijdens een fixatie wordt de blik ongeveer 0,3 seconden op een fixatiepunt gericht. Dan springt hij in een snelle, schokkerige beweging ( saccades lezen [9] ) naar een ander fixatiepunt. In de fixatiefasen worden visuele detailbeelden met hoge resolutie opgenomen over de fovea van het oog, tijdens de saccades is geen waarneming mogelijk. De indruk van het zien wordt zowel door het perifere gezichtsveld als door de reeds opgeslagen visuele indrukken in stand gehouden.

De fixaties dienen om innerlijke beelden met de werkelijkheid te vergelijken. In dit opzicht verschilt de perceptie van een computerinvoer. Een ervaren persoon heeft minder fixaties nodig om iets te herkennen dan een onervaren persoon. Het aantal fixaties per seconde fluctueert slechts licht en kan niet opzettelijk significant worden beïnvloed.

In het gezichtsveld wordt onderscheid gemaakt tussen de fovea (tot 2 graden kijkhoek) en perifere (ongeveer 2 graden tot meer dan 90 graden), afhankelijk van hun afstand tot de fovea , het centrum van scherpste zicht op het netvlies. Dit zijn twee in elkaar grijpende systemen die verschillen in hun functie:

  • Het foveal- systeem levert drie tot vier deelbeelden met hoge resolutie per seconde.
  • Het randsysteem levert tot 90 gecomprimeerde totaalbeelden per seconde. [5]

Bij een gemiddelde lezer wijst het centrum van het scherpste zicht op het netvlies, afhankelijk van de lettergrootte, vanaf het fixatiepunt ca. één tot drie letters naar en één tot drie letters naar de leesrichting. Het herkennen van woorden hangt af van hoe goed ze bekend zijn (visuele woordenschat). Hoe minder fixaties per woord nodig zijn voor woordherkenning, hoe sneller je een tekst (stil) kunt lezen.

Het aantal mogelijke oogfixaties kan slechts licht variëren tussen drie en vier per seconde. Met een fixatie per woord is de leessnelheid 180 tot 240 woorden per minuut .

De gemiddelde derdeklasser leest ongeveer 100 woorden per minuut. Volwassenen die onervaren lezers zijn en voor hun werk geen leesvaardigheid nodig hebben, kunnen ook niet over deze snelheid heen. De gemiddelde leessnelheid ligt echter rond de 150 woorden per minuut . Rustig lezen wordt daarom pas spannend als de leessnelheid minimaal wordt bereikt of zelfs wordt overtroffen. Slechts ongeveer 50 procent van de zesdejaars neemt deze belangrijke horde.

De oogbewegingen bij het lezen verschillen aanzienlijk van oogbewegingen die niet worden gebruikt om tekst vast te leggen. [10]

Oogbewegingen en leessnelheid

Gemiddelde leessnelheid naar leeftijd gemeten met verschillende tests: De gegevens van Taylor [11] en Landerl [12] bevatten teksten aangepast aan de leeftijd, de andere tests gebruikten dezelfde tekst voor alle leeftijdsgroepen. [5]

Mensen lezen een tekst door in de leesrichting over het schrift heen te springen naar afzonderlijke delen van woorden of woorden. Tijdens een fixatie van gemiddeld 250 tot 350 ms worden deelwaarnemingen vergeleken met opgeslagen gegevens ( visuele woordherkenning ).

Als een woord onbegrijpelijk of onbekend is, wordt vaak de spellingsmethode of het bellen gebruikt, wat het leesproces vertraagt. Als men geen betekenis vindt in wat tot nu toe is gelezen, treden vaak regressies op (springt terug naar delen van de tekst die al zijn gelezen).

Het aantal en type oogbewegingen is onder meer afhankelijk van:

  • Leesvaardigheid , moeilijkheidsgraad van de tekst, interesse in inhoud.
  • Vermoeidheid of afleiding door invloeden van buitenaf.

Emotionele aanraking van de leesinhoud kan ervoor zorgen dat oogbewegingen tijdelijk stoppen.

Oogbewegingen variëren ruwweg op de volgende manieren:

  • Hoe moeilijker een tekst en/of hoe kleiner de visuele woordenschat van de lezer, hoe korter de bliksprongen (leessaccades).
  • De fixatiefasen zijn ook iets langer - maar alleen binnen het bereik van ongeveer 250 tot 450 ms .
  • Regressies komen steeds vaker voor. Regressies geven aan dat de tekst te moeilijk of onhandig is voor de lezer in kwestie.

Ervaren lezers kunnen meer dan 250 woorden per minuut lezen. Snelle lezers creëren meer dan 1000 woorden per minuut.

Dus bij het lezen staat niet elk woord vast. Aan de andere kant vereisen lange en zeldzame woorden verschillende fixaties voor correcte woordherkenning, afhankelijk van het bestaande visuele vocabulaire. In welke gevallen de voorspelbaarheid van de volgende woorden uit de grammaticale structuur of de betekeniscontext van het gelezene een rol speelt, hangt af van de leeservaring en de tekst. Taalervaring, woordenschat en leeservaring zijn in ieder geval van groot belang omdat met toenemende oefening ook frequente woorden kunnen worden herkend aan de vervaging van de perifere waarneming.

Soorten tekst lezen

Auditieve taalvaardigheid is een voorwaarde voor het lezen van een tekst in een gesproken taal. Dit omvat algemene kennis en woordenschat . Beide moeten overeenkomen met de te lezen tekst.

De hieronder beschreven typen tekstlezen zijn een voorwaarde voor een goede lezer en vullen elkaar aan.

Spellen

  • Bij het spellen van alfabetische schriften moeten de letters afzonderlijk worden herkend en hun fonetische waarde worden toegekend (bellen).
  • De volgorde van deze letters wordt toegewezen aan een woord dat bekend is in de hoorbare taal en wordt uitgesproken.
  • Spelling is typisch voor beginners die de letters al kennen en van elkaar kunnen onderscheiden .
  • Bijzondere spellingsproblemen doen zich voor wanneer de fonetische waarden van de letters niet overeenkomen met de uitspraak van het hele woord - b.v. B. met schemering of umlauten.
  • Zelfs ervaren lezers spellen wanneer een onbekend woord in een vreemde taal in de tekst voorkomt. Spelling is dus een onderdeel van leesvaardigheid.
  • Bij onbekende lettertypen of oude manuscripten moet ook worden gespeld. Bij het lezen van huidige letters kan het niet spellen zelfs tot fouten leiden.
  • Spelling is een erg langzaam proces: het duurt ongeveer twee seconden om een ​​woord van zeven tot acht letters te spellen. De spellingssnelheid is daarom maximaal 30 woorden per minuut. "Spelling is minstens vijf keer langzamer dan vloeiend lezen."

Herken woorden

Als een goede lezer kunt u begrijpen wat er met deze zin wordt bedoeld, zelfs als geen enkel woord correct is gespeld.

Met toenemende oefening kunnen woorden correct worden toegewezen, zelfs als slechts een deel van de letters vast is .

  • Na verloop van tijd worden veel voorkomende korte woorden - zoals is , of , en - niet meer direct bekeken.
  • Alleen het begin en het einde van de wat langere en frequentere woorden worden gecontroleerd.

Op deze manier kan de lezer tussen de 120 en 150 woorden per minuut lezen. Alleen woorden herkennen en een tekst hardop voorlezen is geen garantie voor het begrijpen van de tekst.

Leg betekenis vast op zinsniveau

Om de betekenis van een individuele zin vast te leggen, mag de duur van de opname de opslagcapaciteit van het kortetermijngeheugen , dat ongeveer twee seconden duurt, niet overschrijden. Dit betekent dat de moeilijkheid om de betekenis te begrijpen afhankelijk is van de leessnelheid en de lengte van de zin - altijd op voorwaarde dat de meeste gebruikte woorden bij de lezer bekend zijn.

Om tekstgedeelten met zinnen van gemiddeld acht woorden te kunnen lezen en begrijpen, moet de leessnelheid vier woorden per seconde zijn; dit komt overeen met 240 woorden per minuut.

Als de leessnelheid lager is dan 240 woorden per minuut, is het begin van de zin al vergeten. De zin moet dan gedeeltelijk opnieuw worden gelezen, wat de leessnelheid aanzienlijk vermindert.

Leg betekenis vast op thematisch niveau

  • Door het verband te vatten tussen zinsdelen en opmerkingen tussen haakjes (het begrijpen van waar “we het over hebben”), leert men woordbetekenissen en complexe zinnen uit de context te begrijpen.
  • De leessnelheid kan verder worden verhoogd doordat de inhoud hierdoor wordt gecomprimeerd.
  • Als de tekst al bekend is, kan de leessnelheid nog verder worden verhoogd.
  • Kruislezen (diagonaal) of vluchtig lezen wordt gebruikt wanneer u een deel van de tekst wilt overslaan zonder de context te verliezen.

Leesfuncties: zoeken naar informatie, entertainment en educatie

Lezen wordt ook gebruikt om informatie op te zoeken in de vorm van het opzoeken van informatieverzamelingen zoals dienstregelingen, encyclopedieën of tabellen. Het doel hier is om zo snel mogelijk een specifiek item te vinden. Afhankelijk van het type tekst worden verschillende zoekstrategieën gebruikt.

Vooral het lezen van fictieve teksten dient ter vermaak door de verbeelding te prikkelen.

Motivatie om te lezen

De motivatie om te lezen wordt opgevat als de mate van verlangen om te lezen. [13] Er wordt onderscheid gemaakt tussen extrinsieke en intrinsieke motivatie. [14] [15] Theoretische concepten van motivatie om te lezen onderzoeken de redenen waarom een ​​persoon leest. [16] Leesmotivatie is een noodzakelijke voorwaarde voor het opbouwen van leesvaardigheid. [17]

Leesstoornissen

Neurale paden ( Engelse hersenpaden ) voor het leren van spiegeldiscriminatie tijdens geletterdheidsverwerving. Boven: het visuele woordvormgebied (VWFA, Engels Visual Word form Area) (in rood) toont Spiegelinvarianz vóór geletterdheid en weerspiegelt discriminatie voor letters tot geletterdheid. Een belangrijk aspect van geletterdheid is het vaststellen van de audiovisuele mapping die bekend staat als "foneem-grafeem-correspondentie", waarin elementaire klanken van taal (d.w.z. fonemen ) worden gekoppeld aan visuele representaties ervan (d.w.z. grafemen ) ( Frith , 1986 [18] ). Onder: Tijdens geletterdheid kan de VWFA top-down input ontvangen met discriminerende informatie uit fonologische, gebaren ( handschrift ) en taalproductiegebieden, en bottom-up input van lagere visuele gebieden. Al deze inputs kunnen de VWFA helpen onderscheid te maken tussen spiegelbeelden en zo letters correct te identificeren voor een vlotte lezing. [19]

dyslexie

Onder dyslexie (slechte/onjuiste reproductie/spraak) wordt verstaan ​​problemen met het lezen en begrijpen van woorden of teksten wanneer betrokkene een normaal gezichts- en gehoorvermogen heeft.

Dyslexie

Dyslexie (zwak lezen en spellen) is een omvangrijke en langdurige stoornis van de verwerving van de schrijftaal (geschreven taal).

Zie ook

  • Boekenmarktonderzoek (lezersonderzoek)
  • Elektronisch papier - weergavetechnieken die proberen het uiterlijk van inkt of verf op papier na te bootsen.
  • Makkelijk te lezen - een term voor teksten die gemakkelijk te begrijpen zijn voor mensen met leerproblemen.
  • lezing
  • Leesbaarheid - naast leesbaarheid, de structuur van de inhoud en de structuur van teksten is dit een van de criteria voor de begrijpelijkheid van tekst.
  • Leesbevordering - maatregelen gericht op het bijbrengen van leesvaardigheid, interesse in en plezier in lezen aan een doelgroep, met name kinderen en adolescenten.
  • Samenleving lezen - buiten de staat, de kerk en de sociale orde van het bedrijfsleven waren ze de meest wijdverbreide vorm van organisatie in de verlichte 18e en vroege 19e eeuw.
  • Leeskring - een vorm van abonnement waarbij een selectie van tijdschriften niet wordt gekocht, maar voor een bepaalde periode wordt geleend of gehuurd.
  • fonologisch bewustzijn
  • Trefwoord (taalkunde)
  • Schriftelijke taalverwerving - leren lezen.
  • Stichting Reading - een stichting ter bevordering van leesplezier en leesvaardigheid.

literatuur

Zie ook:

web links

Commons : Lezen - verzameling afbeeldingen, video's en audiobestanden
Wikiquote: Lezen - Citaten
WikiWoordenboek: lezen - uitleg van betekenissen, woordoorsprong, synoniemen, vertalingen

Individueel bewijs

  1. Dit gebruik komt zelden voor, omdat meestal "het" alfabet wordt bedoeld.
  2. Vergelijk ook gesproken taal met schrijftaal .
  3. en oorspronkelijk deze zo ver mogelijk weg, dus lees maar af!
  4. om te lezen
  5. a b c Hans-Werner Hunziker: In het oog van de lezer, foveale en perifere waarneming - van spelling tot leesplezier . Transmedia, Zürich 2006. ISBN 3-7266-0068-X
  6. ^ Ferdinand Peter Moog: Geneeskunde en Poëzie (oudheid). In: Werner E. Gerabek , Bernhard D. Haage, Gundolf Keil , Wolfgang Wegner (red.): Enzyklopädie Medizingeschichte. De Gruyter, Berlijn / New York 2005, ISBN 3-11-015714-4 , blz. 920-929; hier: blz. 927 ev ( literatuur als therapie ).
  7. ^ Emmanuel Todd: Trieste moderniteit. München 2018, blz. 158 ev.
  8. ^ David Riesman: De eenzame menigte. 1950.
  9. Dr. med. Heike Schuhmacher Fouten moeten gezien worden!
  10. ^ Andreas Bulling, Jamie A. Ward, Hans Gellersen, Gerhard Tröster: Pervasive Computing . In: robuuste herkenning van leesactiviteit in transit met behulp van draagbare elektro-oculografie . Springer, Berlijn / Heidelberg 2008, ISBN 3-540-79575-8 , pp.   19-37 , doi : 10.1007 / 978-3-540-79576-6_2 .
  11. ^ Stanford E. Taylor: Eye Movements in Reading - feiten en drogredenen . plakband   2 , nee.   4e Educatieve ontwikkelingslaboratoria, Huntington 1963, pp.   187-202 .
  12. ^ Karin Landerl: Leessnelheidstest (nationaal en internationaal) . In: G. Haider, B. Lang (red.): PISA PLUS 2000 . Studien Verlag, Innsbruck 2001, p.   119-130 .
  13. ^ Sarah Junge: The Promotion of Reading Motivation in Elementary Schools, 2009, blz. 4
  14. Ursula Maria Stalde: Leeswens bij risicogroepen - groepsspecifieke causale relaties, 2013, blz. 39
  15. Senta Pfaff-Rüdige: Lesemotivation und Lesestrategien, 2011, blz. 101
  16. Senta Pfaff-Rüdige: Lesemotivation und Lesestrategien, 2011, blz. 19
  17. Juliane Dube: vereisten voor het verwerven en behouden van leesmotivatie, 2009, blz. 2.
  18. ^ Uta Frith : Een ontwikkelingskader voor ontwikkelingsdyslexie. Annals of Dyslexia volume (1986) 36, blz. 67-81
  19. ^ Pegado F., Nakamura K., Hannagan T.: Hoe doorbreekt geletterdheid de invariantie in het visuele systeem? Voorkant. Psychol. (2014) 5: 703. doi: 10.3389 / fpsyg.2014.00703
  20. http://www.bit-online.de/heft/2009-03/nach9.htm