pedagogie

Van Wikipedia, de gratis encyclopedie
Spring naar navigatie Spring naar zoeken

Pedagogiek (woordvorming uit het oude Grieks παιδαγωγικὴ [τέχνη] payagōgikḗ [téchnē] , Duits '[kunst of ambacht met betrekking tot het] leiderschap van een jongen' ) [1] en onderwijskunde zijn namen voor een wetenschappelijke discipline die zich bezighoudt met de theorie en praktijk van onderwijs en opvoeding, voornamelijk van kinderen en jongeren .

Het onderscheid tussen de benamingen moet in de eerste plaats historisch worden bekeken: volgens de huidige opvatting heeft de onderwijswetenschap de dubbele rol van het onderzoeken van onderwijs- en onderwijscontexten als reflectiewetenschap , maar als actiewetenschap ook het doen van suggesties over hoe onderwijs en onderwijspraktijk kunnen worden ontworpen en verbeterd. Haar verantwoordelijkheidsgebied blijft vaag, aangezien ze interdisciplinair samenwerkt met tal van aanverwante wetenschappen. Dit omvat culturele , psychologische en sociologische theorieën en bevindingen.

De onderwijswetenschap richt zich met een holistische kijk op het levenslange leer- of leerproces .

Pedagogiek of pedagogische wetenschappen wordt ook als zelfstandig vak op scholen onderwezen, bijvoorbeeld in sommige Duitse deelstaten op middelbare scholen en scholengemeenschappen als vak op het gebied van sociale wetenschappen van het hoger secundair onderwijs en in een andere vorm en focus in de lerarenopleiding (meer hierover: pedagogieklessen ).

Onderwijs was in de jaren 70 in NRW na de hervorming van het beroepsonderwijs op het gebied van lerarenopleiding een centraal vak in de opleiding, de vakken inhoud klassieke pedagogiek, Erziehungswissenschaft- en ontwikkelingspsychologie evenals een deel van de inhoud geïntegreerd (focus 15) sociologie bij elkaar . Het onderwerp bestaat niet meer in dit gebied en in deze vorm. [2]

Woordgeschiedenis

Het woord pedagogiek komt overeen met het oude Griekse παιδαγωγία payagōgía , Duits 'een jongen leiden, opvoeden, onderwijzen, verzorgen' , [3] dat op παῖς páis , Duits ' kind ' en ἄγειν ágein , het Duitse 'lead, lead' gaat terug. De sofisten ( Protagoras , Gorgias , Hippias von Elis ) met hun reflecties op παιδεία paideía , Duits , "opvoeden en onderwijzen van het kind" [1] markeerde het begin van de westerse pedagogiek. [4] Maar in het oude Griekenland werd de uitdrukking παιδαγωγός payagōgós eerst een slaaf die de kinderen van het ouderlijk huis naar school of gymnasium en terug naar huis begeleidde, daarna meestal de begeleider of opvoeder van de jongens. [1]

Pas in de tweede helft van de 18e eeuw kreeg het begrip pedagogiek zijn huidige betekenis, toen het vakgebied zich onderscheidde van de filosofie en theologie en het als zelfstandig vak emancipeerde.

In het Engels wordt pedagogiek meestal aangeduid als Educational Science (s) of kortweg Education , in het Frans "sciences de l'éducation", Spaans "ciencias de la educación". Iedereen die onderwijs in het Duits vertaalt, moet er rekening mee houden dat het meestal training en opleiding betekent. Een eigenaardigheid van het Duits wordt duidelijk in de term onderwijs , waarvoor in andere talen geen equivalent bestaat. De discussie over onderwijs en onderwijstheorie is daarom soms moeilijk over te brengen buiten het Duitstalige gebied.

"Pedagogie" lijkt alleen te worden gebruikt in het Engels en de Romaanse talen. De woorden "pedagogy" (Engels), "pédagogie" (Frans), "pedagogía" (Spaans) betekenen meer een praktijk en geen wetenschap. In andere talen is er echter een gebruik zoals in het Duits, b.v. B. Nederlandse “pedagogiek”, Poolse “pedagogika”. [5]

Differentiatie van de termen pedagogiek en pedagogische wetenschap(en)

Het onderscheid tussen de namen moet niet uitsluitend historisch worden bekeken. Onderwijs is meer het traditionele concept dat in de oudheid en de middeleeuwen werd gebruikt of normatief religieus - met doelen combineert ("christelijke opvoeding"), onderwijs of onderwijswetenschappen daarentegen, een nieuwe term die voor het eerst werd gebruikt in de 18e eeuw wordt steeds vaker vanaf de jaren zestig nodig om het wetenschappelijke karakter van het vakgebied te benadrukken. [6]

De termen pedagogiek en onderwijskunde worden in de professionele wereld inconsistent gebruikt. Afhankelijk van het inleidende werk worden de termen ofwel als synoniemen opgevat of wordt geprobeerd om een ​​scheiding van de termen te rechtvaardigen. [7] Het idee dat de term onderwijskunde de term pedagogiek heeft vervangen, wordt controversieel besproken - vooral in Duitstalige landen. Het dispuut over de terminologie kan niet worden begrepen zonder verwijzing naar epistemologische overwegingen, omdat auteurs die pleiten voor een definitie van de termen meestal verwijzen naar "concurrerende epistemologische benaderingen". Bij de afbakening van de termen wordt een specifieke methode voor het omgaan met opvoedings- en opvoedingskwesties beoogd. In dit opzicht kan de controverse rond de twee termen ook worden opgevat als een dispuut over een fundamenteel zelfbegrip van de discipline. [8e]

De term onderwijskunde legt de nadruk op de empirische en dus vanuit het oogpunt van het positivisme de enige wetenschappelijke benadering van het onderwerp. Volgens deze opvatting vertrekt de onderwijswetenschap van het onderwijs als een gegeven feit, dat ze beschrijft en verklaart met empirische methoden. Het doel van de onderwijswetenschap is dus "niet het beïnvloeden van een opvoedingshandeling, maar [...] in de kennis van de omstandigheden." [9] Door haar uitsluitend empirische methode is zij in staat tot Onderwijs in deze zin niet, zoals het waren uitspraken over de taken van het onderwijs, aangezien men logisch gezien niet uit een beschrijvend oordeel kan afleiden naar een normatief oordeel ( de wet van Hume ). Voor deze interpretatie van het vakgebied levert dit het probleem van de vraag naar de volledigheid op, aangezien het opvoedingsonderzoek niet voorbij zou gaan aan de vraag wat het doel van de opvoeding is. [10] Het antwoord op deze betekenisvraag kan echter niet worden afgeleid uit empirisch bewijs.

De wending van het vakgebied naar empirische methoden is te begrijpen als een gevolg van de druk om de disciplines meer wetenschappelijk te maken, die is voortgekomen uit de Verlichting en de vooruitgang van de natuurwetenschappen . Het is dus nauw verweven met de emancipatie van de discipline van de praktische filosofie , waarvan het deel al sinds de oudheid wordt begrepen. [11] Volgens Brezinka kan de wending naar empirische methoden ook worden geïnterpreteerd als een ontwikkeling van pedagogiek naar onderwijswetenschap en duidt daarmee op een geschiedenis van vooruitgang. Belangrijke historische stappen in deze ontwikkeling zijn bijvoorbeeld Otto Willmann , die in zijn Praagse colleges in 1876 pleitte voor de stelling dat onderwijs begrepen moet worden als een sociale wetenschap - dat wil zeggen, empirische wetenschap - die vooral onderscheid maakte van filosofie Doorzichtig. In dit verband is ook Emile Durkheim het vermelden waard, die in 1911 pleitte voor de noodzaak om onderscheid te maken tussen een theoretische sociale onderwijswetenschap, onderwijswetenschap en een praktische theorie voor opvoeders. [12] Sindsdien wordt onderwijswetenschap naast de aanduiding van de onderwijswetenschap als " sociale wetenschap " ook wel "pedagogische echte wetenschap " genoemd.

De term pedagogiek wordt meestal gebruikt voor elke vorm van preoccupatie met opvoedings- en onderwijskwesties. Het kan daarom worden gezien als een traditioneel volwassen verzamelnaam voor het vakgebied. [13] Hieronder vallen waardeoordelen over na te streven doelen in de opvoeding en de daaruit afgeleide normen voor onderwijskundig handelen, maar ook suggesties over organisatievormen van onderwijsinstellingen, maar ook beschrijvende en verklarende uitspraken over de realiteit van de opvoeding. [14]

Als pedagogiek wordt gebruikt om het te onderscheiden van onderwijskunde - dus in bijzondere zin - dan wordt meestal de geesteswetenschappelijke-hermeneutische benadering van het onderwerp benadrukt. In die zin is pedagogiek een discipline die vanwege een gemeenschappelijk palet van methoden nauwelijks kan worden gescheiden van praktische filosofie, en probeert de taak van educatieve activiteit te verduidelijken en normatieve conclusies voor de praktijk af te leiden. Als basis wordt de voorwetenschappelijke pedagogische praktijk beschouwd, die door middel van methodisch-kritische reflectie wordt geanalyseerd om de bestaande praktijk op een effectieve en zinvolle manier te herontwerpen. Het gebruik van de term pedagogiek houdt dus enerzijds rekening met de opvatting dat onderwijs altijd een tweeledig karakter impliceert van feitelijkheid en normativiteit (onderwijs als feit en als taak). Het kan niet alleen gaan om het verduidelijken wat technische middelen kunnen zijn om bepaalde doelen in de onderwijspraktijk te bereiken, maar ook welke doelen deze eigenlijk zouden moeten hebben. Hier wordt meestal aangenomen dat er geen onbezwaarde onderwijsrealiteit kan zijn die als basis zou kunnen dienen voor een empirische onderwijswetenschap, aangezien onderwijs niet volledig kan worden onderzocht zonder verwijzing naar historische en sociale omstandigheden en causale verbanden. [15]

Proberen om redenen voor het differentiëren van de termen aan te tonen kan nuttig zijn om het respectieve zelfbeeld van de discipline, dat tot uiting komt in bijdragen uit de professionele wereld, beter te begrijpen. Al met al kan de afbakening van de twee termen er ook toe dienen om duidelijk te maken dat verschillende aspecten bepalend zijn voor het vakgebied. Het bevat een actiegericht en een beschrijvend aspect, evenals een geesteswetenschappen en empirische toegang tot vragen die relevant zijn voor het onderwijs.

Taken pedagogiek / onderwijskunde

Er is geen consensus binnen het vakgebied over de doelen en taken van de pedagogiek/pedagogiek. Wijdverbreid is z. B. de opvatting dat de taak van de onderwijswetenschap het wetenschappelijk observeren en analyseren van de pedagogische werkelijkheid is. Er wordt gebruik gemaakt van deels wetenschappelijk-empirische methoden (metingen, herhaalbare experimenten), deels hermeneutische methoden ( geesteswetenschappelijke pedagogiek ).

In navolging van de filosoof Immanuel Kant is een andere wijdverbreide opvatting dat pedagogiek (als actiewetenschap) de pedagogische praktijk moet voorzien van kennis en normen om volwassenheid en zelfbeschikking te bevorderen ( kritische onderwijswetenschap ). Zo wordt de onderwijswetenschap zelf een factor die mede vorm geeft aan de onderwijsrealiteit. [16]

De legitimiteit van deze en elke pedagogische praktijk wordt betwist in wat bekend staat als anti - pedagogiek . In tijden waarin empirische studies zoals PISA wetenschappelijke en publieke discussies domineren , evenals politieke beslissingen, lijken dergelijke discoursen geen verband te houden met de huidige samenleving.

Volgens Dieter Lenzen is pedagogiek het onderwijs, de theorie en de wetenschap van opvoeding en onderwijs, niet alleen voor kinderen, maar - sinds de opmars van de pedagogiek in vele gebieden van de samenleving - ook voor volwassenen (zie andragogie ) op verschillende onderwijsgebieden zoals familie, school , Vrije tijd en werk. [17]

Een bijzonder probleem is de noodzakelijke professionaliteit in pedagogische beroepen [18] , waarvoor Hermann Giesecke zijn eigen theorie heeft gepresenteerd, volgens welke het pedagogisch handelen in deze zin fundamenteel cognitief georiënteerd is en steeds opnieuw moet worden overdacht. Ulrich Oevermann ziet professionalisering als een sociologisch probleem. Daartegenover staan ​​opvattingen die streven naar een sterkere, ook affectieve identiteit van leven, onderwijzen en leren, die door Volker Reinhardt in democratieopvoeding worden vertegenwoordigd. [19]

verhaal

De schoolmeester van Eßlingen ( Codex Manesse , 14e eeuw)

Lange tijd legitimeerde de pedagogiek zich door de opleiding van de volgende generatie leraren en geestelijken en putte haar kennis en theorieën voornamelijk uit verwante disciplines, zoals filosofie of theologie , psychologie of sociologie . In 1779 was Ernst Christian Trapp de eerste geleerde die in Duitsland werd benoemd tot hoogleraar in het onderwijs. De traditionele term pedagogiek sluit aan bij de tot het einde van de jaren vijftig grotendeels opgeheven geesteswetenschappelijke pedagogiek . In de jaren zestig en zeventig ontstond een heftig debat over de wetenschappelijk-theoretische plaats en de wetenschap-politieke positionering van de pedagogiek. De belangrijkste gespreksonderwerpen waren het tot dan toe heersende geesteswetenschappelijke onderwijs en de daarbij behorende onderzoeksmethoden ( hermeneutiek , fenomenologie , dialectiek ). Om empirisch te worden om onderzoeksmethoden te identificeren, heeft als alternatief de overhand gehad in de jaren zestig, de term onderwijs, zeldzaam heeft ook de voorkeur voor de term onderwijswetenschap. Pedagogische antropologie houdt er rekening mee dat mensen moeten worden gezien als fundamenteel begaafde wezens die niet kunnen worden "geproduceerd" door vaardige leer- en onderwijstechnieken, maar alleen kunnen worden aangemoedigd en begeleid door de leraar / opvoeder, om zichzelf te vormen, zoals het voornamelijk wordt geleerd door het constructivisme van vandaag.

Sinds 1908 (toelating van meisjes tot de Abitur in Pruisen ) wordt ook pedagogiek/pedagogiek gegeven op middelbare scholen, eerst op het Lyceum , daarna als vak op het gebied van "vrouwenwerk" ( onderwijs onder het nationaal-socialisme ) en tegenwoordig als algemeen schoolvak "onderwijswetenschap" in de bovenbouw / sec II van het gymnasium in sommige deelstaten (Bremen, Nedersaksen, Noordrijn-Westfalen, Hamburg, Brandenburg). In bijna alle deelstaten wordt pedagogiek ook als profielvak (pedagogiek/psychologie) gegeven op middelbare scholen voor beroepsonderwijs, die een focus bieden op sociale pedagogiek. Schoolpedagogieklessen hebben dan ook een honderdjarige traditie.

Subdisciplines en vakgebieden

In de geschiedenis van de oorsprong van de pedagogiek , vooral in Duitsland in de context van de introductie en oprichting van belangrijke pedagogische cursussen (bijv. diploma en master's degree) aan universiteiten in de jaren zestig en zeventig, is de wetenschappelijke pedagogiek zeer gedifferentieerd geworden. Dit komt overeen met een steeds meer gedifferentieerd beroepenveld voor beroepen met een onderwijswetenschappelijke opleiding. [20] De daarmee gepaard gaande opkomst van (sub)disciplines, toepassingsvakken en vakgebieden komt met name tot uiting in de inrichting van de onderwijswetenschappelijke verenigingen en de onderwijsfaculteiten, afdelingen en instituten van universiteiten, maar is geenszins onomstreden en is in constante verandering. Bovendien is deze lijst slechts een opsomming van de belangrijkste disciplines en vakgebieden en zeker niet uitputtend. Het onderwijs is nu verdeeld in ten minste 25 subdisciplines en vakgebieden en is nu het op één na grootste universitaire vak in Duitsland. [21]

Door dit pluralisme is het moeilijk om een ​​bindende structuur te trekken voor het vak pedagogiek. Herbert Gudjons zegt in zijn inleiding tot de pedagogiek dat men dus niet kan spreken van “de” structuur van “de” onderwijswetenschappen. [22] Een mogelijkheid om de pedagogiek te structureren is om deze in drie niveaus op te delen: [23]

  • Niveau 1: Subdisciplines of gebieden die al ingeburgerd zijn
  • Niveau 2: Vakken die specialisaties in de pedagogiek vertegenwoordigen, maar die zich nog niet hebben ontwikkeld tot een grotere subdiscipline
  • Niveau 3: Praktijkgebieden die deel uitmaken van de onderwijsdiscussie en het onderzoek

Naast deze drie niveaus zijn er ook interdisciplinaire gebieden, zoals onderwijspsychologie , en aangrenzende onderwijsdisciplines, zoals sociologie .

Essentiële subdisciplines van het onderwijs

Pedagogiek als toepassingsgericht onderwijs van opvoeding en onderwijs kent een groot aantal deeldisciplines. B. zijn expliciet aangewezen als leerstoelen aan universiteiten en kunnen worden bestudeerd. Ook als er door de pluriformiteit in de pedagogiek geen bindende canon heeft gezegevierd, worden in inleidingen en overzichten meestal de volgende deelgebieden genoemd als belangrijke deeldisciplines: [24] [25]

  • Algemene pedagogiek : De "hoogste discipline" behandelt de theoretische basis van het onderwerp. Het behandelt de fundamentele vragen, belangrijke pedagogische basistermen en onderzoeksmethoden, evenals transversale kwesties die relevant zijn voor alle subdisciplines. [26] De onderwerpen van algemene pedagogie ook antropologie en de filosofie van het onderwijs. [25]
  • Sociale pedagogiek : Het onderwerp van de sociale pedagogiek is opvoeding, onderwijs in verband met tussenkomst van de verzorgingsstaat ; Onderwerpen zijn bijv. B. Advies , jeugdwerk , individuele hulp , groeps- en buurtwerk . [25]
  • Beroeps- en bedrijfsonderwijs : Deze subdisciplines concentreren zich op vraagstukken van het beroepsonderwijs in beroeps- en vmbo-opleidingen en in het voortgezet onderwijs. [27]
  • Historische pedagogiek: Historische pedagogiek behandelt zowel de geschiedenis van de pedagogiek als de geschiedenis van opvoeding en onderwijs . [25]
  • Vergelijkend onderwijs of intercultureel en internationaal vergelijkend onderwijs: In deze subdiscipline wordt het onderwijs in het onderwijs in verschillende landen vergelijkend onderzocht. Onderzoekers onderzoeken ook onderwijsinstellingen wereldwijd en hun regionale kenmerken, de rol van onderwijs voor de duurzame ontwikkeling van regio's en samenlevingen, en onderwijs en opleiding onder de voorwaarde van migratie. [28]
  • Schoolpedagogiek : Schoolpedagogiek houdt zich bezig met het onderzoeken van de theorie en praktijk van het schoolleven en onderwijs.
  • Volwassenenonderwijs: deze subdiscipline wordt gebruikt voor onderzoek naar volwasseneneducatie en permanente educatie , met inbegrip van algemene, culturele en politieke volwasseneneducatie tot beroeps- of bedrijfseducatie [29]
  • Speciaal onderwijs : Speciaal onderwijs houdt zich bezig met het school- en buitenschools onderwijs en de ondersteuning van mensen met een handicap ; Onderwerpen zijn bijv. B. onderwijs voor blinden of revalidatie . [25]
  • Voorschoolse educatie : deze subdiscipline van het onderwijs richt zich op de leeftijdsgroep van kleuters en behandelt kwesties die verband houden met het onderwijs, de opvoeding en de zorg voor kinderen in dagverblijven zoals de kleuterschool of de kleuterschool. [30] Vragen over voorschoolse educatie zijn ook te vinden onder de trefwoorden voorschoolse educatie of voorschoolse educatie. [25]

In tegenstelling tot onderwerp didactiek, (algemeen) didactiek behandelt de theorie van het onderwijs in het algemeen, in alle vakken en gebieden. Didactiek wordt niet altijd apart vermeld als subdiscipline. B. als onderdeel van schoolpedagogiek of wetenschapsonderwijs. Vakdidactiek in de zin van speciale onderwijstheorieën en -methodieken wordt meestal niet gezien als onderdeel van de pedagogiek, maar als onderdeel van de vakwetenschappen, b.v. B. didactiek van Duitse lessen of wiskundedidactiek. [31]

Onderwerpen en praktijkgebieden in het onderwijs

Naast de subdisciplines omvat pedagogiek een groot aantal andere disciplines die nog niet de status van gevestigde subdiscipline hebben bereikt, maar als specialisatie in de pedagogiek een rol spelen in onderzoek en onderwijs. Dergelijke disciplines zijn onder meer bedrijfseducatie , vrijetijdseducatie , cultuureducatie , media-educatie , museumeducatie , verkeerseducatie , milieueducatie , vredeseducatie en seksuele opvoeding . [25] De Duitse Vereniging voor Pedagogische Wetenschappen noemt ook vrouwen- en genderstudies in de onderwijswetenschap als een belangrijk onderdeel van haar samenleving. Het gaat om overkoepelende school- en maatschappelijke vorming, volwasseneneducatie, beroeps- en bedrijfseducatie en andere fundamentele onderwijskundige vraagstukken met de vraag of en op welke wijze de sociale genderverhouding hierin effectief is. [32] Met het belang van deze disciplines spelen ook actuele maatschappelijke discussies over erkende onderwijstekorten en hervormingsimpulsen een rol ( vrouwenbeweging , milieubeweging , nieuwe media ).

Ten slotte is er in het onderwijs ook het niveau van praktijkgebieden zoals gezondheidseducatie , verkeerseducatie of milieueducatie , die deel uitmaken van onderwijsonderzoek, maar slechts soms, maar niet altijd, een subdiscipline of specialiteit hebben opgeleverd. [31]

Interdisciplinaire benaderingen

De interdisciplinaire of interdisciplinaire pedagogische subdisciplines en subdisciplines behandelen pedagogische vragen met behulp van de methoden van andere disciplines. De genoemde interdisciplinaire disciplines zijn daarom niet permanent toegewezen aan een van de betrokken wetenschappelijke disciplines, maar de leerstoelen of afdelingen zijn onsystematisch en meestal om historische redenen soms toegewezen aan de onderwijsinstellingen en afdelingen, soms aan de faciliteiten van de respectieve aangrenzende discipline.

Aangrenzende disciplines

In de geschiedenis van de onderwijskunde heeft de pedagogische discussie altijd gerefereerd aan de bevindingen en kennis van vele andere wetenschappelijke disciplines, die in die zin als hulpwetenschappen worden gerekend. Sinds de pedagogiek zich heeft ontwikkeld vanuit de praktische filosofie ( zie ook: Geschiedenis van de Pedagogiek ), blijft filosofie tot op de dag van vandaag een van de belangrijkste aangrenzende disciplines. Andere voorbeelden van belangrijke aangrenzende disciplines zijn:

Wetenschappelijke theorie classificatie

Er kunnen drie basisposities of -concepten van wetenschap worden onderscheiden, die overeenkomen met de drie historisch meest significante en invloedrijke 'mainstreams' van de onderwijswetenschap. [35]

De verhitte discussie over de verschillende epistemologische posities in de jaren zestig en zeventig leidde tot het inzicht dat de onderwijswetenschap wordt gekenmerkt en onderscheiden door de diversiteit van haar benaderingen. Er zijn verschillende wetenschappelijke benaderingen van begrijpend en verklarend karakter, maar ook onafhankelijke bijdragen uit verwante disciplines zoals sociologie en psychologie , die begrepen kunnen worden in de zin van een complementaire relatie (zie onderwijssociologie , onderwijssociologie en onderwijspsychologie ).

Inhoudelijk is de pedagogiek lange tijd gericht geweest op de school als onderwijsinstelling en ruimte voor leren en onderwijzen . Met de toenemende uitbreiding van het zicht naar alle leeftijdsgroepen en leerruimten van mensen - althans in onderzoek - is de oriëntatie van de onderwijswetenschap aanzienlijk veranderd. Om deze reden bieden veel universiteiten in toenemende mate opleidingen aan met een focus op volwasseneneducatie en voortgezet onderwijs / nieuwe media , omdat er steeds meer en speciale nieuwe taken zijn voor opvoeders op deze gebieden. De term 'pedagogiek' voor de doelgroep 'volwassenen' wordt echter in twijfel getrokken. B. vervangen door de - zij het ook controversiële - term andragogie (mannelijk leiderschap).

Een ander knelpunt in het onderwijs is het kritisch kijken naar de waarden en waarden waarop het gebaseerd is (zie waarde, waardetheorie ). In het algemeen kan worden gesteld dat onderwijsdoelen zijn gebaseerd op de hoogste waarden en normen die hiervan zijn afgeleid, waarvan de algemene of universalistische - dat wil zeggen interculturele en maatschappelijke - validiteit omstreden is. Het deelgebied onderwijsethiek houdt zich bezig met deze vragen. Een vergelijkbare discussie over de universaliseerbaarheid van waarden en normen wordt ook binnen de ethiek gevoerd (vgl. bijvoorbeeld het werk van Karl-Otto Apel voor het ontwerp van ethiek met universalistische claims).

Jean-Jacques Rousseau, portret door Maurice Quentin de La Tour

Basis onderwijswetenschappelijke termen

Es gibt eine Diskussion über die Zahl der Grundbegriffe in der Pädagogik. Erziehung [36] oder/und Bildung ( Klaus Prange ) stehen meist an erster Stelle, hinzu kommen zumindest Sozialisation ( Enkulturation ) als originär soziologischer und Lernen ( Entwicklung ) als originär psychologischer Begriff. [37]

Zu den zentralen Begriffen der Erziehungswissenschaft, deren Definition zum Teil je nach wissenschaftstheoretischem Standpunkt variiert, gehören ohne Anspruch auf Vollständigkeit noch:

Zur pädagogischen Grundhaltung gehören Vertrauen , Offenheit (Ehrlichkeit, Echtheit), Empathie , Wertschätzung ( Geborgenheit ).

Verbreitung: Deutschland

Für den Zeitraum vom 1918 bis 1965 wurden in Deutschland insgesamt 280 Professoren der Erziehungswissenschaft gezählt. [38] 1984 bestanden bundesweit rund 1000 Professuren. Heute ist die Pädagogik/Erziehungswissenschaft in Deutschland das sechststärkste Fach.

Zahl der Professoren (ohne Emeriti, außerplanmäßige, Honorar- und Gastprofessoren) an den größten Universitäten des Landes:

Universität Professoren für
Pädagogik bzw.
Erziehungswissenschaft
Professoren
insgesamt
Stand und Einzelnachweise
Universität Münster 26 593 2016/2017 [39]
Goethe-Universität Frankfurt 23 584 2016/2017 [40]
LMU München 13 738 2016/2017 [41]
Universität zu Köln 0 7 503 2016/2017 [42]

Zum Vergleich: An einer der größten Lehrerausbildungsstätten der Vereinigten Staaten , der University of California, San Diego , an der jährlich mehr als 1000 Nachwuchslehrer ihren Abschluss erwerben, wird ein Fach „Pedagogy“ gar nicht angeboten. [43]

Pädagogikunterricht ist in Deutschland ein eigenes Bildungsfach.

Siehe auch

Literatur

Einführungen

  • Dietrich Benner : Allgemeine Pädagogik. Eine systematisch-problemgeschichtliche Einführung in die Grundstruktur pädagogischen Denkens und Handelns. 5., korrigierte Auflage. Juventa, Weinheim 2005, ISBN 3-7799-1518-9 .
  • Hermann J. Forneck, Daniel Wrana: Ein verschlungenes Feld. Eine Einführung in die Erziehungswissenschaft. Bertelsmann, Bielefeld 2003, ISBN 3-7639-3164-3 .
  • Hermann Giesecke : Einführung in die Pädagogik. 7. Auflage. Juventa, Weinheim ua 2004, ISBN 3-7799-0595-7 .
  • Hermann Giesecke: Pädagogik als Beruf. Grundformen pädagogischen Handelns . 12. überarb. Auflage. Juventa, Weinheim/München 2015, ISBN 978-3-7799-3262-8 .
  • Herbert Gudjons : Pädagogisches Grundwissen. Überblick – Kompendium – Studienbuch (= UTB. Bd. 3092). 11., grundlegend überarbeitete Auflage. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2012, ISBN 978-3-8252-3836-0 .
  • Dietrich Hoffmann: Heinrich Roth oder die andere Seite der Pädagogik. Erziehungswissenschaft in der Epoche der Bildungsreform. Deutscher Studien-Verlag, Weinheim 1995, ISBN 3-89271-570-X .
  • Friedrich W. Kron: Grundwissen Pädagogik (= UTB für Wissenschaft. Große Reihe: Pädagogik 8038). 6., überarbeitete Auflage. Reinhardt, München ua 2001, ISBN 3-8252-8038-1 .
  • Hans-Christoph Koller : Grundbegriffe, Theorien und Methoden der Erziehungswissenschaft: Eine Einführung . Kohlhammer, Stuttgart 2017, ISBN 978-3-17-032934-8 .
  • Jürgen Raithel , Bernd Dollinger , Georg Hörmann: Einführung Pädagogik. Begriffe, Strömungen, Klassiker, Fachrichtungen. VS, Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2005, ISBN 3-531-14702-1 .

Klassiker

Ohne Zweifel zählen im deutschsprachigen Raum zu den klassischen Vordenkern der Pädagogik: aus der gemeineuropäischen Frühen Neuzeit Melanchthon , die jesuitische Ratio studiorum , Comenius , Locke , Rousseau , Kant , Pestalozzi , dann Wilhelm von Humboldt , Schleiermacher , Herbart , Diesterweg , Fröbel , Kerschensteiner . Schon bei den vielen Autoren des Philanthropismus im 18. Jh. oder der Reformpädagogik im frühen 20. Jh. wird es schwierig auszuwählen. Auch die einflussreichen Pädagogen der Weimarer Republik Eduard Spranger , Hermann Nohl und Theodor Litt sowie nach 1945 Heinrich Roth , Wolfgang Klafki oder Wolfgang Brezinka sind keine unstrittigen Klassiker. Hinzu kommen weitere vielzitierte, dennoch umstrittene Klassiker aus anderen Staaten wie John Dewey , Anton Makarenko und die Sowjetpädagogik , Maria Montessori , Jean Piaget , AS Neill ( Summerhill ), Célestin Freinet , Ellen Key , Grundtvig , Janusz Korczak , Tagore , Paulo Freire . Auch antike Autoren wie Platon ( Politeia ) und Quintilian gelten als pädagogische Klassiker.

Klassiker der Pädagogik können unterschiedlich definiert werden. Häufig genannt werden die Kriterien, dass das Werk einen wichtigen Forschungsbeitrag geleistet hat und immer noch richtungsweisend für die gegenwärtige Forschung sein muss. [44] Dem steht aber entgegen, dass viele Werke, die heute selbstverständlich als Klassiker bezeichnet werden, zwar einen wichtigen Forschungsbeitrag geleistet haben, für die aktuelle Forschung in ihrem Kern jedoch irrelevant sind.

Einen Versuch, einheitliche Kriterien zu finden, um Klassiker der Pädagogik zu definieren, macht Michael Winkler [45] und definiert sechs Funktionen: Klassiker müssen 1) «die soziale Gemeinschaft einer Profession oder Disziplin» bestimmen, 2) «eine Identität als Profession oder Disziplin» stiften, 3) den Gegenstandsbereich der Disziplin, der sie angehören, umgrenzen, 4) Tatbestände paradigmatisch aufzeigen, 5) Tabus brechen, um Distanzierungen vom aktuellen Forschungsstand der Disziplin zu ermöglichen und Alternativen aufzuzeigen und 6) den Denkstil und kognitiven Habitus der Disziplin, der sie angehören, prägen.

Einen Versuch, die vielen Definitionen von Klassikern zu vereinheitlichen, macht schließlich Ulrich Herrmann . [44] Er postuliert drei Bedingungen, damit ein pädagogisches Werk als Klassiker gelten kann.

  1. Es muss praktisch wirksam sein in Begründung und Erprobung erfolgreicher Lösungsvorschläge.
  2. Es muss aus seinen Lösungsvorschlägen resultierende neue Denkmodelle und Fragestellungen postulieren.
  3. Es muss konkrete Maximen der Erziehung und Bildung, des Lehrens und Lernens etc. postulieren, die dazu geeignet sind, pädagogisches Interagieren und Kommunizieren anzuleiten, was als die Grundlage der erziehungswissenschaftlichen Theoriebildung angesehen werden kann.

Infolge dieser Definition kann eine weit breitere Palette an Werken als Klassiker der Pädagogik angesehen werden, als dies durch die anfangs gegebene Definition möglich wäre. Trotzdem ist die Definition klarer umgrenzt als diejenige, die Winkler gibt, und lässt zu, dass zahlreiche Werke der Pädagogik anhand genau definierter Kriterien analysiert und als Klassiker oder Außenseiter der Pädagogik klassifiziert werden können. Hier folgt eine winzige Auswahl klassischer Werke:

  • Johann Friedrich Herbart : Allgemeine Pädagogik aus dem Zweck der Erziehung abgeleitet (= Kamps pädagogische Taschenbücher. Blaue Reihe, Bd. 23). Herausgegeben von Hermann Holstein. 6., durchgesehene und verbesserte Auflage. Kamp, Bochum 1983, ISBN 3-592-71230-6 .
  • Hans-Josef Wagner: Wilhelm von Humboldt : Anthropologie und Theorie der Menschenkenntnis (= Werkinterpretationen pädagogischer Klassiker ). Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 2002, ISBN 3-534-15197-6 . (Für Humboldt müssen mehrere Schriften über den Königsberger Schulplan hinaus ausgewertet werden.)
  • Friedrich Schleiermacher : Texte zur Pädagogik: Kommentierte Studienausgabe . Hg. v. Jens Brachmann, 2 Bde., Frankfurt/M. 2000, ISBN 978-3-518-29051-4
  • Maria Montessori : Die Entdeckung des Kindes. Herausgegeben und eingeleitet von Paul Oswald und Günter Schulz-Benesch. 19. Auflage. Herder, Freiburg im Breisgau ua 2007, ISBN 978-3-451-14795-1 .
  • Siegfried Bernfeld : Sisyphos oder die Grenzen der Erziehung. Internationaler Psychoanalytischer Verlag, Leipzig/ Wien/ Zürich 1925 (7. Auflage. (= Suhrkamp-Taschenbuch Wissenschaft 37). Suhrkamp, Frankfurt am Main 1994, ISBN 3-518-27637-9 ). (Die Psychoanalyse ist in der Erziehungswissenschaft hoch umstritten.)
  • Wolfgang Brezinka : Metatheorie der Erziehung. Eine Einführung in die Grundlagen der Erziehungswissenschaft, der Philosophie der Erziehung und der Praktischen Pädagogik. (4., vollständig neu bearbeitete Auflage des Buches „Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft“ .). Reinhardt, München/ Basel 1978, ISBN 3-497-00846-X .

Zeitschriften

Weblinks

Commons : Pädagogik – Sammlung von Bildern, Videos und Audiodateien
Wiktionary: Pädagogik – Bedeutungserklärungen, Wortherkunft, Synonyme, Übersetzungen
Wikibooks: Regal Pädagogik – Lern- und Lehrmaterialien
Wikisource: Zeitschriften (Pädagogik) – Quellen und Volltexte

Einzelnachweise

  1. a b c Wilhelm Pape , Max Sengebusch (Bearb.): Handwörterbuch der griechischen Sprache . 3. Auflage, 6. Abdruck. Vieweg & Sohn, Braunschweig 1914 ( zeno.org [abgerufen am 9. Januar 2020]).
  2. Fachlich verantwortlich waren die Pädagogen Herwig Blankertz (Universität Münster), später Andreas Gruschka (anfangs ebenfalls Universität Münster, später Essen und Frankfurt/Main).
  3. Wilhelm Pape , Max Sengebusch (Bearb.): Handwörterbuch der griechischen Sprache . 3. Auflage, 6. Abdruck. Vieweg & Sohn, Braunschweig 1914 ( zeno.org [abgerufen am 9. Januar 2020]).
  4. Winfried Böhm: Geschichte der Pädagogik . Von Platon bis zur Gegenwart. 2. Auflage. CH Beck, München 2004, ISBN 978-3-406-50853-0 , S.   13 .
  5. socialnet Lexikon: Erziehungswissenschaft | socialnet.de. Abgerufen am 24. Mai 2020 .
  6. Margit Stein: Allgemeine Pädagogik . Ernst Reinhardt Verlag, München 2017, ISBN 978-3-8252-4791-1 , S.   11   f .
  7. Martin Fromm: Einführung in die Pädagogik. Grundfragen, Zugänge, Leistungsmöglichkeiten . Waxmann, Münster 2015, ISBN 978-3-8252-4459-0 , S.   8 .
  8. Panos Xochellis: Pädagogik oder Erziehungswissenschaft? Wilhelm Goldmann Verlag, München 1973, ISBN 3-442-85004-5 , S.   59 .
  9. Wolfgang Brezinka: Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft . 3. Auflage. Beltz Verlag, Weinheim 1975, ISBN 3-407-18236-8 , S.   25   f .
  10. Panos Xochellis: Pädagogik oder Erziehungswissenschaft? Wilhelm Goldmann Verlag, München 1973, ISBN 3-442-85004-5 , S.   61 .
  11. Panos Xochellis: Pädagogik oder Erziehungswissenschaft? Wilhelm Goldmann Verlag, München 1973, ISBN 3-442-85004-5 , S.   8   ff .
  12. Wolfgang Brezinka: Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft . 3. Auflage. Beltz Verlag, Weinheim 1973, ISBN 3-407-18236-8 , S.   25   f .
  13. Martin Fromm: Einführung in die Pädagogik. Grundfragen, Zugänge, Leistungsmöglichkeiten . Waxmann, Münster 2015, ISBN 978-3-8252-4459-0 , S.   10 .
  14. Wolfgang Brezinka: Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft . 3. Auflage. Beltz Verlag, Weinheim 1973, ISBN 3-407-18236-8 , S.   3–5 .
  15. Panos Xochellis: Pädagogik oder Erziehungswissenschaft? Wilhelm Goldmann Verlag, München 1973, ISBN 3-442-85004-5 , S.   61–63 .
  16. Faulstich-Wieland, Hannelore [Hrsg.]; Faulstich, Peter [Hrsg.]: Erziehungswissenschaft. Ein Grundkurs . rororo, 2008, ISBN 978-3-499-55692-0 , S.   12–15 , urn : nbn:de:0111-opus-93349 .
  17. Dieter Lenzen: Erziehungswissenschaft - Paedagogik. Geschichte - Konzepte - Fachrichtungen. In: Lenzen, Dieter/ Rost, Friedrich (Hrsg.): Erziehungswissenschaft. Ein Grundkurs. 6. Auflage. rororo, Reinbek 1994, ISBN 978-3-499-55531-2 , S.   11–41 .
  18. Demokratische Schule als Beruf . In: Markus Gloe , Helmolt Rademacher (Hrsg.): Jahrbuch Demokratiepädagogik . Band   6 . Wochenschau, Frankfurt/M. 2020, ISBN 978-3-7344-0779-6 .
  19. Arno Combe, Werner Helsper (Hrsg.): Pädagogische Professionalität. Untersuchungen zum Typus pädagogischen Handelns. suhrkamp, Frankfurt 1996, ISBN 978-3-518-28830-6 .
  20. Berufsfeld Pädagogik: Wo arbeiten Pädagogen? Abgerufen am 22. Mai 2020 .
  21. ZfE – Profil der Zeitschrift. (Nicht mehr online verfügbar.) Archiviert vom Original am 19. Juli 2011 ; abgerufen am 28. Februar 2015 .
  22. Herbert Gudjons: Pädagogisches Grundwissen , 4. Auflage. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1995, ISBN 3-7815-0812-9 , S. 20.
  23. Herbert Gudjons: Pädagogisches Grundwissen , 4. Auflage. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1995, ISBN 3-7815-0812-9 , S. 22–23.
  24. Dieter Lenzen (Hrsg.): Pädagogische Grundbegriffe . Band 2. Reinbek, 1989, S. 1114–1115.
  25. a b c d e f g Herbert Gudjons: Pädagogisches Grundwissen , 4. Auflage. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1995, ISBN 3-7815-0812-9 , S. 24–25.
  26. Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaften: Sektion Allgemeine Erziehungswissenschaft . In: dgfe.de, aufgerufen am 27. November 2020.
  27. Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaften: Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik . In: dgfe.de, aufgerufen am 27. November 2020.
  28. Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaften: Sektion Interkulturelle und International Vergleichende Erziehungswissenschaft . In: dgfe.de, aufgerufen am 27. November 2020.
  29. Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaften: Sektion Erwachsenenbildung . In: dgfe.de, aufgerufen am 27. November 2020.
  30. Staatsinstitut für Frühpädagogik Bayern , aufgerufen am 27. November 2020.
  31. a b Herbert Gudjons: Pädagogisches Grundwissen , 4. Auflage. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1995, ISBN 3-7815-0812-9 , S. 23.
  32. Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaften: Über die Sektion . In: dgfe.de, aufgerufen am 27. November 2020.
  33. Norbert Kühne : Frühe Entwicklung und Erziehung – Die kritische Periode , in: Unterrichtsmaterialien Pädagogik – Psychologie , Nr. 694, Stark Verlag, Hallbergmoos.
  34. [1] .
  35. Koller, Hans-Christoph: Grundbegriffe, Theorien und Methoden der Erziehungswissenschaft. Stuttgart 2004, S. 177f ISBN 978-3-17-019604-9 .
  36. So Wolfgang Brezinka (1990): http://www.reinhardt-verlag.de/_pdf_media/inhalt01189.pdf
  37. socialnet Lexikon: Erziehungswissenschaft | socialnet.de. Abgerufen am 24. Mai 2020 .
  38. Klaus-Peter Horn: Erziehungswissenschaft in Deutschland im 20. Jahrhundert. Zur Entwicklung der sozialen und fachlichen Struktur der Disziplin von der Erstinstitutionalisierung bis zur Expansion . Julius Klinghardt, Bad Heilbrunn 2003, ISBN 3-7815-1271-1 , S.   168 ( eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche).
  39. Institut für Erziehungswissenschaft: Personen. Abgerufen am 15. Februar 2017 .
  40. Erziehungswissenschaften, Fachbereich 4. Abgerufen am 15. Februar 2017 .
  41. Fakultät für Psychologie und Pädagogik: Lehr- und Forschungseinheiten. Abgerufen am 15. Februar 2017 .
  42. Fakultät. Abgerufen am 15. Februar 2017 .
  43. National University: Faculty & Salaries. Abgerufen am 15. Februar 2017 . National University Leads California in Preparing Credentialed Teachers. Abgerufen am 15. Februar 2017 . Program finder. Abgerufen am 15. Februar 2017 .
  44. a b Ulrich Herrmann: Pädagogische Klassiker und Klassiker der Pädagogik . In: Zeitschrift für Pädagogik . Band   41 , Nr.   2 , 1995, S.   161–165 .
  45. M. Winkler: Hat die Sozialpädagogik Klassiker? In: Neue Praxis . Band   23 , S.   171–185 .