psychodrama

Van Wikipedia, de gratis encyclopedie
Spring naar navigatie Spring naar zoeken

Psychodrama (van het oude Griekse ψυχή psych "ziel" en δρᾶμα drā̃ma "actie", "proces") is een methode van psychotherapie , counseling en sociaal onderzoek , [1] ontwikkeld door de Oostenrijkse arts Jacob Levy Moreno (1890-1974) in Wenen en New York . Oorspronkelijk bedacht als een actiegericht alternatief voor psychoanalyse door Sigmund Freud , heeft de psychodramatische benadering zich wereldwijd voornamelijk gevestigd als een methode voor groeps- en individuele psychotherapie en counseling en heeft het talloze andere psychotherapiescholen beïnvloed, zoals gestalttherapie , transactieanalyse of gezinstherapie .

Vormen van werk

De psychodramaprocedure in psychotherapie

Groepspsychotherapie

Psychodrama ontstond als "therapie in de groep, door de groep, voor de groep en de groep" [2] uit het geïmproviseerde theater en was de eerste vorm van groepspsychotherapie. Maar: “Een psychodramatische sessie is bijvoorbeeld lang niet altijd groepspsychotherapie. Het is vaak alleen de behandeling van een specifiek individu in de groep.” [3] De cliënt ( hoofdpersoon ), als hoofdrolspeler van het psychodramatische spel in het hier en nu van een psychodrama-podium, creëert zijn therapeutisch thema.

Als lid van de groep krijgt de hoofdpersoon de kans om, met hun toestemming, te werken aan hun eigen onderwerp of dat van de groep met de steun van de spelmeester en geselecteerde helpers . De toeschouwers laten zich raken door het spel van de hoofdpersoon, grijpen in met steun van de spelleider en geven, net als alle andere spelers, empathische en waar nodig kritische feedback. Toeschouwers die niet of nauwelijks in het spel zijn geïntegreerd, kunnen echter een helende schok ervaren, een catharsis .

“Het doel van psychodrama is het activeren en integreren van spontaniteit en creativiteit . Er is constructieve spontane actie ontstaan ​​wanneer de hoofdpersoon een nieuwe en passende reactie vindt op een nieuwe of reeds bekende situatie."

- Moreno, 1959, blz. 34

Dit doel wordt ook nagestreefd voor het groepsproces als geheel. Met de hulp van de groep moet de protagonist zich bevrijden van vastgeroeste rolstructuren of rolreserves .

We leren sociale rollen aan waar individuen en individuele situaties geen recht aan kunnen doen. Hoe meer natuurlijke creativiteit - volgens Moreno als de "hoogste nucleaire structuur in het universum" - niet kan worden gebruikt vanwege begraven "spontaniteit", hoe meer we vastzitten aan vastgelopen rolmodellen.

Psychodramatechnieken mogen alleen worden gebruikt door goed opgeleide specialisten die competent kunnen reageren op de soms vrij sterke emotionele effecten en deze op constructieve manieren kunnen begeleiden.

Individuele psychotherapie en counseling

Deze enkele vorm staat ook bekend als psychodrama a deux, bipersoonlijk psychodrama of - ten onrechte - als monodrama . Hoewel psychodrama oorspronkelijk was opgevat als groepspsychotherapie, zijn ook vormen van individueel psychodramatisch werk ingeburgerd, zowel in psychotherapie als in counselingwerk (coaching, supervisie). De ontbrekende spelers worden vervangen door objecten (stoelen, kussens, enz.), en soms nemen de counselors of psychotherapeuten op korte termijn rollen over. (zie Schaller 2009)

Psychotherapie met kinderen en adolescenten

Het werken met kinderen in psychodramatherapie is een bijzondere uitdaging gebleken. Het werd vanaf 1976 ontwikkeld aan het Bergerhausen Psychotherapeutic Institute door Hans-Werner Gessmann , Ingrid Sevecke en Stefanie Unsin. [4] Hier zijn werkwijzen die het rollenspel een duidelijk structureel kader geven succesvol gebleken. In de opwarmfase werken de kinderen samen met hen uit welk scenario spelenderwijs moet worden verkend en worden de rollen ook onder elkaar verdeeld. Het podium wordt dan samen opgezet. Pas dan vindt het spel plaats, waarbij speciale aandacht moet worden besteed aan het behouden van het 'alsof'-personage. Na de spelfase wordt het spel samen opgelost door de rollen neer te leggen en het podium op te ruimen. Een debriefing over de ervaring is essentieel. In Oostenrijk wordt het kinderpsychodrama tegenwoordig voornamelijk vertegenwoordigd door Alfons Aichinger, Walter Holl en Hildegard Pruckner.

Educatieve sollicitatieformulieren

Psychodrama in het volwassenenonderwijs (personeels- en organisatieontwikkeling)

Psychodramatechnieken kunnen effectief worden gebruikt bij het leren in verschillende specialistische gebieden in het volwassenenonderwijs (zie Schaller 2006).

Psychodrama in de klas (landschappelijke didactiek)

Het gebruik ervan op scholen is beproefd en getest. Methoden van psychodrama kunnen worden gebruikt in schoolwerk. Al in de jaren veertig werden psychodramatische methoden gebruikt bij het lesgeven op scholen in de VS. Moreno zelf was een van de auteurs. In 1947 (Hendry, Lippitt en Zander), 1949 (Haas), in Duitsland 1994 (Schmitz-Gessmann [5] ) en 2006 (Gessmann / Hossbach) [6] verschenen publicaties van educatieve en didactische mogelijkheden met psychodramatische methoden, die werden beschreven door docenten werd. Schmitz-Gessmann laat aan de hand van een lesconcept en een concreet voorbeeld zien hoe de methoden van psychodrama didactisch en richtlijngericht kunnen worden ingezet in de basisschoollessen. Gessmann / Hossbach presenteren methoden van psychodrama die worden gebruikt in lessen in een Duitse les van het hogere niveau door middel van videodocumentatie. Neurobiologie lijkt momenteel te bevestigen wat al lang bekend is: de ervaringsactiverende methoden van psychodrama openen sensorische kanalen naar de hersenen en verankeren kennis.

Omdat op school didactische doelen worden nagestreefd en het woord psychodrama leraren vreemd is, is in plaats van psychodrama ook de term 'landschappelijke didactiek' wijdverbreid. De landschappelijke didactiek heeft een aantal voorbeelden gegeven van hoe deze methode didactisch en pedagogisch kan worden ingezet (zie Koesel ea 1995). De reden voor de toepassing van psychodramatisch educatief werk en aanverwante methoden (voor vreemdetalenonderwijs: Psychodramaturgie Linguistique , uit Frankrijk: Jeux Dramatiques ) in het dagelijkse schoolleven is het vaak waargenomen gebrek aan relaties tussen leraren en leerlingen. Het is een van de oorzaken van wijdverbreide mislukkingen, uitval en agressie op school.Als leraren de emotionele relatie met hun leerlingen verliezen, vallen leerlingen af ​​en verliezen ze hun nieuwsgierigheid naar educatieve inhoud. Psychodramatisch educatief werk is enerzijds geschikt om te werken aan het relatietekort tussen de leraar (zelfbeeld “puur vakdocent” = instructiehandhaver) en leerlingen, alsook aan onwillig, opvallend gedrag van kinderen en jongeren in de groepssituatie van een schoolklas.

Het doel van het werken met psychodramatische methoden is bijvoorbeeld om bij het reflecteren op geweld, agressie of pesten alternatieve gedragspatronen om te zetten in de eigen rol. Het kind of de adolescent kan feedback (in de zin van hypothesen) krijgen over rolgedrag en wat dit veroorzaakt door het verdubbelen , wisselen en wisselen van rollen, spiegelen van de getrainde (!) Opvoeder. Een rolomkering vindt niet plaats op het echte niveau. In plaats daarvan is het werken op het symbolische niveau cruciaal voor de succesvolle toepassing van psychodramatische methoden. Het is dus niet de student die de rol van leraar op zich neemt en de leraar speelt de rebelse student, maar het onderwerp wordt behandeld door middel van symbolen en symbolische acties.

In lessen (politiek/economie) of in projectweken bijvoorbeeld kan de methode “ sociodrama ” deze mogelijkheden bieden. Door middel van vervreemding in een vastgesteld scenario (bijvoorbeeld schoolplein en geweld, speelplaats en overlast, schoolfeest en drugsgebruik, leerlingen en schoolleiding, maar ook werkgevers en ondernemingsraad) en het aannemen van rollen uit dit scenario kunnen de leerlingen handelen een soort gedrag uit volgens hun kennis. Door van rol te wisselen met andersdenkenden, krijgen ze een tegendraads gevoel. De rol beschermt hen tegen het zelf bedoeld zijn: ze handelen altijd vanuit de rol. Zo kun je mensen ervaren die anders denken en zich inleven in hun manier van denken. De docent blijft een observator of neemt rollen op zich die niet passen bij de lesgevende rol. Zo kan hij als journalist interviews afnemen met de spelers.

Een ander gebied is het onderwijzen van sequenties die psychodramatische methoden gebruiken. Deze vorm brengt beweging in de klas en verbetert de relatie tussen docenten en studenten, omdat ze zelf hun gedachten en ideeën over het onderwerp van de les uiten. En vooral: het is leuk voor alle betrokkenen.

Lesvoorbeelden met methoden van psychodrama

Ingelijst naar leeftijd, herkomst, werkplek, hobby, naar wens voor een klasreis, naar kamerbezetting

  • Monodrama (individueel werken met studenten)

Verduidelijking van de taakverdeling in een projectwerk, oriëntatie bij het verwoorden van projectdocumentatie, verduidelijking van relaties in de klas met andere studenten, relaties leggen tussen collega's

Tegenstanders van het huidige politieke toneel worden in vrij spel nagespeeld en geïnterpreteerd. Dit wordt gevolgd door een reeks met rolwisselingen in de respectievelijke andere rollen; Tot slot: het delen en communiceren van de ervaringen in de rollen ( rolfeedback )

  • Symbooltechnologie, bewegende / stilstaande sculpturen en stilstaande beelden voor de presentatie van lesinhoud
    • uit elektrotechniek: weergave van spanning , stroom ; Laadverhoudingen in de condensator ; Gedrag van de elektronenstroom in de geleider / niet-geleider
    • uit de informatica: het spelen van besturingsstructuren en algoritmen in een padspel voor robots ; Objectgeoriënteerd programmeren : weergave van objecten, klassen, eigenschappen en activiteiten door middel van bewegende sculpturen
    • Uit economie en politiek: Weergave van een belangrijk statement in een lezing met een sculptuur of een stilstaand beeld; voor een film: Presentatie van een geschikte term als warming-up
  • Vignetten voor de presentatie en bespreking van conflictsituaties

Conflict met baas over verlangen naar vakantie; Conflict als verkoper met een klant: het perspectief van de klant leren kennen bij het bestellen van producten

Psychodrama in andere toepassingsgebieden

Verdere toepassingsgebieden waarin psychodrama wordt gebruikt zijn:

Verloop van een psychodramatische werkeenheid

Het psychodrama bestaat uit drie fasen:

  • Opwarmfase
  • Actiefase (spel en verhaal)
  • Integratiefase (delen en feedback door de groep)

In het kader van bijscholing en begeleiding wordt deze procedure aangevuld met een volgende fase, de

  • Proces analyse

Methoden:

De psychodramatische technieken zijn buitengewoon talrijk en moeilijk te begrijpen. Reinhard Krüger [13] werkte een systeem uit dat inmiddels de standaard is in Duitstalige landen. In zijn presentatie onderscheidt hij acht centrale psychodramatechnieken:

  • Scène instellen
  • Dubbele
  • Schilderachtige actie
  • Rollenspel en spiegelen
  • Rollen omdraaien
  • Rolfeedback en interpretatie
  • Verandering van omgeving en schilderachtige interactie
  • Delen en versterking

Dubbele

In het humanistische psychodrama communiceert de dubbelganger als groepslid in een geëmancipeerd partnerschap en tegelijkertijd altijd alleen met de hoofdrolspeler rond de protagonist. Het communiceert met hem over zijn gevoelens, zijn manier van denken en waarden. Het doel is om overeenkomsten en verschillen te vinden in de ideeën van protagonist en dubbelganger. Deze uitwisseling vindt zowel op verbaal, emotioneel als op actieniveau plaats om de protagonist vertrouwen te geven in relatie tot de dubbelganger en de dubbelganger inzicht in de ideeën van de protagonist. Dit gemeenschappelijke proces van begrip tussen protagonist en dubbelganger wordt ervaren en gevoeld door de andere groepsleden en motiveert hen om het dubbelproces uit eigen beweging voort te zetten, aan te vullen, te variëren, aangezien het gunstig is voor hun eigen conceptievorming. Deze interpersoonlijke en interactionele gebeurtenis is een essentiële sociaal-psychologische dimensie van het groepstherapeutische proces (Gessmann, 1996). [14]

Dit begrip van het dubbelproces verschilt van een meer diepgaande psychologisch georiënteerde benadering waarbij de dubbel de hoofdpersoon helpt zijn onbewuste of verdedigde motieven en gevoelens te herkennen. Een deelnemer staat achter hem en fluistert de gevoelens en gedachten over zijn schouder, die hij intuïtief waarneemt door empathie en tegenoverdracht in de hoofdpersoon. De hoofdpersoon controleert vervolgens of wat hij heeft gehoord overeenkomt met wat hij zelf heeft gedacht of gevoeld. Als dat zo is, neemt hij het op in zijn spelplot, zo niet, schudt hij ontkennend zijn hoofd.

Feedback: delen, rolfeedback en identificatiefeedback

In de sharing vertellen de groepsleden, medespelers en kijkers welke persoonlijke ervaringen van de game die ze zagen en beleefden aan bod kwamen en werden opgeroepen. Gessmann (1998) beschrijft uitgebreid het belang van delen voor humanistisch psychodrama. [15] Alle vormen van spelanalyse, evaluaties, adviezen of tips zijn niet toegestaan. Het delen dient vooral om het aspect van gelijkwaardigheid tussen protagonisten en groepsleden te herstellen door het delen van levenservaringen. Volgens Yalom is een essentieel heilzaam aspect van groepspsychotherapie de wetenschap dat je niet de enige bent met dit lot. [16]

In rolfeedback rapporteren en voegen de spelers aan de protagonist en de groep toe wat ze in de rollen hebben ervaren. Dit is vaak een belangrijke stap om van de rol af te komen en er afstand van te nemen.

In de identificatiefeedback rapporteren de kijkers met welke rollen in het spel ze zich hebben geïdentificeerd, hoe ze emotioneel betrokken zijn geweest. De identificatiefeedback van het publiek komt overeen met de rolfeedback van de andere spelers.

Scholen voor psychodrama

Moreno's klassieke psychodrama [17] wordt tegenwoordig vertegenwoordigd door verschillende therapeutische scholen die verschillen in hun benaderingen, werkmethoden en theorieën. B. het gedragsdrama [18] , het psychologisch diepgaande psychodrama [19] , het analytische psychodrama [20] en het humanistische psychodrama [21] .

Systeemgericht psychodrama

Systeemgerichte vormen van psychodrama benadrukken het oplossingsgerichte aspect van de methode of werken met scenische implementaties van systemisch-oplossingsgerichte methoden zoals schaalwerk, wondervragen , enscenering van doelscenario's, etc. psychodramatische concepten zoals spontaniteit, telefoto, rol, enz. Achtergrond van systemische denkmodellen compatibel gemaakt met hedendaags denken. Belangrijke vertegenwoordigers van dit ras zijn Anthony Williams (Australië), Jan Bleckwedel, Ulf Klein (Duitsland), Chris Farmer (Groot-Brittannië) en Rory Remer (VS).

Transpersoonlijk psychodrama

Het transpersoonlijke psychodrama is confronterend bij het verdubbelen , gebruikt ook ronde tafels als podium en integreert systemische methoden. De leider heeft een iets sterkere rol in transpersoonlijk psychodrama dan in conventioneel psychodrama. Het wordt minder aan het toeval en het zelfgenezend vermogen (wat overeenkomt met het niveau van zelfbewustzijn) overgelaten, maar eerder wordt de hoofdpersoon in een veranderingsproces geleid.

Humanistisch psychodrama

Het humanistische psychodrama (HPD) is gebaseerd op het concept van de mensheid van de humanistische psychologie [22] . Alle regels en methoden volgen dus de axioma's van de humanistische psychologie. Het werd in de jaren tachtig ontwikkeld door Hans-Werner Gessmann aan het Bergerhausen Psychotherapeutisch Instituut in Duisburg. [23] De HPD ziet zichzelf als ontwikkelingsgerichte psychotherapie en is volledig afgestapt van de psychoanalytische catharsistheorie. [24] Zelfbewustzijn en zelfrealisatie zijn essentiële aspecten in het therapeutische proces. Subjectieve ervaringen, gevoelens en gedachten en de eigen ervaringen zijn het startpunt voor een verandering of heroriëntatie in ervaring en gedrag in de richting van meer zelfacceptatie en tevredenheid. Omgaan met de biografie van het individu is nauw verbonden met de sociometrie van de groep. [25]

Zie ook

literatuur

  • A. Aichinger, W. Holl: Psychodrama-groepstherapie voor kinderen. Grünewald, Mainz 1997, ISBN 3-7867-2001-0 .
  • A. Aichinger, W. Holl: Psychodrama voor kinderen in gezins- en individuele therapie, op de kleuterschool en op school. Grünewald, Mainz 2002, ISBN 3-7867-2413-X .
  • F. v. Ameln, R. Gerstmann, J. Kramer: Psychodrama. 2e editie. Springer Verlag, 2009, ISBN 978-3-540-89912-9 .
  • J. Fürst, K. Ottomeyer, H. Pruckner: psychodramatherapie. Faculta's, 2004, ISBN 3-85076-663-2 .
  • E. Koesel: Persoonlijkheidsontwikkeling in vakgebieden aan de hand van psychodrama. Freiburg 1989.
  • E. Koesel en anderen: Psychodrama in de klas. Voorbeelden van vakgerichte didactiek. In: Tijdschrift voor Pedagogiek. Nummer 11, 1995.
  • E. Koesel: Psychodrama op school en in de klas. In: V. Buddrus: Humanistische Pedagogiek. Slecht Heilbrunn.
  • Reinhard Krüger: Creatieve interactie. Diepte psychologische theorie en methoden van klassiek psychodrama. 1997. (online)
  • JL Moreno: Groepspsychotherapie en psychodrama. Thieme Verlag, Stuttgart 1959.
  • H. Pruckner: Het spel is het wondermiddel voor kinderen. inScenario Verlag, München 2001, ISBN 3-929296-10-1 .
  • Journal of Psychodrama en sociometrie. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden, ISSN 1619-5507
  • Internationaal tijdschrift voor humanistisch psychodrama. Duisburg: Verlag des PIB, ISSN 0949-3018
  • Zeitlinger-Hochreiter: Compendium van psychodramatherapie. In: Scenario. 1996.
  • D. stukadoor, S. Kunze: katten in de regen. Het drama met het psychodrama. Uitgave Zebra, Hamburg 1989.
  • H.-W. Gessmann: Humanistisch psychodrama I – IV. Uitgeverij van de PIB Duisburg, ISBN 3-928524-23-2 .
  • H.-W. Gessmann: Empirisch onderzoek naar de therapeutische effectiviteit van de dubbele methode in humanistisch psychodrama. In: Humanistisch * * Psychodrama IV, Verlag des PIB, Duisburg 1996, ISBN 3-928524-31-3 .
  • H.-W. Gessmann: empirische bijdrage aan het testen van de effectiviteit van psychodramatische groepspsychotherapie bij neurosepatiënten (ICD-10: F3, F4). In: Journal of Psychodrama en sociometrie. Speciale uitgave. Empirisch onderzoek. VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2011.
  • M. Sader : rollenspel als onderzoeksmethode. Westdeutscher Verlag, 1986, ISBN 3-531-11786-6 .
  • M. Sader: Psychodrama en psychologie. In: Jaarboek voor psychodrama, psychosociale praktijk en sociaal beleid 1994. 1995, ISBN 3-322-95986-4 , blz. 7-30.
  • R. Schaller: Het grote rollenspelboek. 2e editie. Beltz 2006, ISBN 3-407-36434-2 .
  • R. Schaller: Stel je voor dat je ... Het eenpersoonsrollenspel in counseling, coaching en therapie. Huber 2009, ISBN 978-3-456-84670-5 .
  • P. Soppa: Psychodrama - Praktisch handboek. Leske + Budrich, 2001, ISBN 3-8100-2903-3 .
  • Ch. Stadler, S. Kern: Psychodrama . Een introductie. VS, Wiesbaden 2010, ISBN 978-3-531-16539-4 .
  • A. Ploeger, K. Greven, L. Gührs, B. Schmidt: Psychodramatherapie gebaseerd op dieptepsychologie. Kohlhammer Verlag, 1983, ISBN 3-17-005615-8 .
  • G. Weiss: Kinderpsychodrama in curatieve en sociale educatie. Klett-Cotta, Stuttgart 2010, ISBN 978-3-608-94495-2 .
  • S. Kern, S. Hintermaier: psychodrama-psychotherapie in een individuele setting. Theorie en praktijk van Monodrama , Facultas Verlag, ISBN 9783708915449 .

web links

Individueel bewijs

  1. Over rollenspel in sociaal onderzoek zie Manfred Sader : rollenspel als onderzoeksmethode. 1986.
  2. ^ Moreno na Leutz: Psychodrama. Deel 1, Springer, 1974.
  3. Moreno 1947, geciteerd uit Hutter, Schwehm: het werk van JL Moreno in hoofdlijnen. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2009, blz. 415.
  4. H.-W. Gessmann: Psychodramatherapie bij kinderen. Documentatie over het begin van het therapieformulier. Uitgeverij van het Psychotherapeutisch Instituut Bergerhausen, Duisburg, 2011.
  5. Mariele Schmitz-Gessmann: "Ik ben dik, rond en een beetje plakkerig." - Lesgeven met psychodramatische methoden. In: Hans-Werner Gessmann (red.): Humanistisch psychodrama 2. Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg 1994, blz. 137-171.
  6. H.-W. Gessmann, H. Hossbach: Peter Härtling - verdriet en troost. Ontwikkeling van een literaire tekst met behulp van scenische methoden uit het humanistische psychodrama. Uitgeverij van het Psychotherapeutisch Instituut Bergerhausen, Duisburg 2006.
  7. z. B. Hans-Werner Gessmann, Christel Viethen: Humanistisch psychodrama met ouderen en oude mensen. Marienkloster 2009. Uitgeverij van het Psychotherapeutisch Instituut Bergerhausen, Duisburg 2009.
  8. z. B. Heidi Fausch-Pfister: Muziektherapie en psychodrama. Reichert-Verlag, Wiesbaden; Joseph J. Moreno: Je innerlijke muziek acteren. Muziektherapie en psychodrama. MMB Music, Saint Louis, MO, VS 2011.
  9. z. BE Haimerl, U. Lebok, D. Leuschner: Rollenspel en psychodrama als instrumenten voor marktonderzoek bij kinderen en adolescenten. In: GfK jaarboek van verkoop- en consumptieonderzoek. 49e jaargang, 1/2003, blz. 27-44.
  10. ^ E. Haimerl, R. Roleff: rollenspel en psychodrama als methoden voor marktonderzoek. Integratie van observeren, vragen stellen en experimenteren. In: Jaarboek van verkoop- en consumptieonderzoek. 3/1996, blz. 266-280.
  11. z. B. Peter Jüngst, Oskar Meder: Experimenten met de scenisch-ruimtelijke dynamiek van groepsprocessen. Territorialiteit en representatieve symboliek van woon- en werkwerelden. (= Urbs et regio. 54). Uitgebreide Universiteit, Kassel 1990.
  12. z. B. Agnes Dudler, Rainer Bosselmann: Sociodrama in grote groepen - sociodramatisch historisch onderzoek en gebruik van sociodrama in verschillende grote groepsprocessen. In: Thomas Wittinger (red.): Handbuch Soziodrama. De hele wereld op het podium. 1995, blz. 17-38.
  13. Reinhard Krüger: Creatieve interactie. Diepte psychologische theorie en methoden van klassiek psychodrama. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1997, ISBN 3-525-45794-4 . (online)
  14. pib-zentrum.de ( Memento van 9 maart 2013 in het internetarchief )
  15. H.-W. Gessmann: Delen in humanistisch psychodrama. In: International Journal of Humanistisch Psychodrama. 4e jaargang, nummer 1, juni 1998, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg, pp. 42-63. ISSN 0949-3018
  16. ^ Theorie en praktijk van groepspsychotherapie: een leerboek. (= Leren leven. 66). 8e editie. Pfeiffer, Stuttgart 2005, ISBN 3-608-89624-4 .
  17. Grete Leutz: Het klassieke psychodrama naar JL Moreno. Springer Verlag, Berlijn 1974
  18. Hilarion Petzold: dramatische therapie. Hippocrates, Stuttgart 1982
  19. Andreas Ploeger : Diepte psychodramatherapie. Kohlhammer, Stuttgart 1983
  20. Michel Basquin: Het psychodrama als methode in de psychoanalyse. Junfermann Verlag, Paderborn 1981
  21. Hans-Werner Gessmann: Humanistische Psychodrama. Deel I-IV, Verlag des PIB, Duisburg 1990
  22. H.-W. Gessmann: Humanistische psychologie en humanistisch psychodrama . In: Humanistisch psychodrama . Deel IV, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg 1996, blz. 27-76.
  23. H.-W. Gessmann: Humanistisch psychodrama. Deel I - IV, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg 1990, ISBN 3-928524-21-6 , blz. 22-4, 23-2, 31-5
  24. H.-W. Gessmann: Eerste gedachten over het overwinnen van het catharsis-concept in humanistisch psychodrama. In: International Journal of Humanistisch Psychodrama. 5e jaargang, nummer 2, december 1999, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg, pp. 5-26, ISSN 0949-3018
  25. H.-W. Gessmann: Humanistische psychologie en humanistisch psychodrama. In: Humanistisch psychodrama. Deel IV, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg 1996, ISBN 3-928524-31-3 .